幼兒園數(shù)學教學活動的追求

李 玉

說到數(shù)學,我們想到最多的是概念、歸納、邏輯、判斷、推理,都認為它的教學應具有科學性,很少想到要讓數(shù)學教學也具有藝術性,讓孩子從中感受美、享受美。數(shù)學活動課“蘋果園”,讓筆者有了這樣的感悟:簡約、自然與美應是幼兒園數(shù)學教學活動的追求。

一、活動剪影

小班數(shù)學教學活動“蘋果園”,是筆者在碟片中欣賞到的教學探討活動,觀后,筆者被活動的簡約、自然打動。讓我們再一起簡要回味下活動過程。

師:“蘋果園”的蘋果熟了,開起我們的小汽車,一起去參觀吧!看,蘋果園到了,地上掉了這么多蘋果,怎么辦呢?

幼:撿。

師:我撿了一個紅蘋果,你呢?

幼:我撿了綠的、我撿了黃的……

師:現(xiàn)在我有幾個蘋果呢,幫我數(shù)一數(shù)吧。(幼兒認真數(shù)。教師將蘋果夾在身上,并做了一棵樹的造型。)

師:我有五個蘋果,瞧,我變成什么了?

幼:一棵樹,蘋果樹。

師:你有幾個蘋果呢,你想變成蘋果樹嗎?(幼兒紛紛邊數(shù)邊夾,也投入了變蘋果樹的行列)。

師:(送蘋果)咦,這兒的漂亮房子是誰的家呢?

幼:肯定是蘋果寶寶的家。

師:紅蘋果我送你回家。(似乎是自言自語,幼兒自發(fā)地紛紛效仿)

師:(蘋果花杯交朋友)蘋果園里的叔叔阿姨還送了我們一個禮物呢,是什么呢?

師:我的花杯是黃的,你的呢?我的花杯有五個花瓣,你的呢?(幼兒投入地邊玩邊數(shù))

師:花杯要和蘋果交朋友,怎么交呢?

幼:紅的和紅的、綠的和綠的……

師:這個想法真不錯,記好要一個花瓣一個蘋果喲。(邊說邊帶頭夾了起來,幼兒也忙著去找蘋果了,一邊夾一邊嘴里還說著:“一個花瓣一個蘋果”)……

二、活動色彩

(一)內容呈現(xiàn)自然,符合幼兒感知

這是一個小班上學期的數(shù)學活動,它利用蘋果具有的顏色(紅、黃、綠),蘋果園發(fā)生的現(xiàn)象(蘋果熟了就會掉)創(chuàng)設了一個蘋果園,設計了撿蘋果、送蘋果、花杯找朋友等幾個情節(jié),讓幼兒分別進行了顏色感知,顏色分類、顏色對應等一系列活動,活動開展得自然、流暢,創(chuàng)設的情境符合幼兒的游戲心理。特別是活動中,幼兒個體與教師、伙伴進行了充分的互動,從而不僅加深了對幼兒園生活的喜愛,還初步形成了對自然、對社會的良好態(tài)度。

(二)目標脈絡清晰,有助幼兒接受

我們反對只注重目標而忽視過程的傾向,但沒有目標的教學活動卻是盲目的。數(shù)學活動“蘋果園”的主要目標是讓幼兒進一步感知不同顏色。為達成這一目標,教師設計了三個階梯式環(huán)節(jié):撿蘋果、送蘋果和花杯找朋友。這些環(huán)節(jié)步步深入,讓幼兒在撿蘋果時整理自己對三種顏色的感知,送蘋果時學習運用對三種顏色的感知處理問題,給花杯找朋友時,在感知、運用的基礎上不僅要求顏色對應,還提出了“一個花瓣一個蘋果”的活動要求,讓幼兒在顏色對應基礎上,接觸了有關物體量多少的概念。

(三)過程有序流暢,激起幼兒熱情

活動過程不僅能反應幼兒的學習活動情況,也能反應教師的組織情況,可以看出教師是否利用了幼兒已有的知識與經(jīng)驗,是否實現(xiàn)了幼兒從“舊知”向“新知”的遷移,是否關注了幼兒的學習方法。本次活動過程是流暢的、有效的,幼兒對紅黃綠的感知原先是分散的、個別關注的,很少比較、對應觀察,讓他們集中觀察,再分類,再對應,這有一定的挑戰(zhàn)性,但游戲的有趣、循序漸進實現(xiàn)了任務的完美完成。教師在設計活動時不僅考慮了孩子的已有經(jīng)驗,還充分考慮了幼兒的認知規(guī)律。

(四)游戲貫穿緊湊,幼兒學習主動

反思教法是為了很好地解決“教”如何更好地為幼兒“學”服務的問題。活動時,教師有目的地引導幼兒進行著一輪又一輪的游戲,為幼兒提供了適宜的情境和操作材料,吸引幼兒不斷地活動,在撿撿、數(shù)數(shù)、夾夾、分分等操作過程中教師基本上都是讓幼兒自主探索、獨立解決問題的。教師只是扮演著“平等中的首席”的角色,不斷地進行著引導,創(chuàng)設著情境,提供著支持,努力激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲,促進幼兒積極思考,主動發(fā)現(xiàn),勇于探索,自主獲取。

(五)教具一物多用,簡約自然巧妙

教具是幼兒活動的載體,本活動值得一提的是蘋果的設計、利用。蘋果教具設計得美觀而巧妙,在背面固定上夾子,使它發(fā)揮了最大的功用,小小蘋果是活動中名副其實的主角,讓幼兒撿撿、夾夾、分分,也就在這樣的過程中,幫助幼兒達成了活動目標。一物多用,是活動時最倡導的,而能用得這么巧妙,可見教師思考的縝密和周

到。

三、活動感悟

(一)情境創(chuàng)設的簡約之美

美是教育的磁石,它閃爍著光亮,是拿起,還是放下,教學的效果肯定不一樣。多少年來,我們的數(shù)學教學忽略了“美”的功能,喜歡以“告訴”的方式呈現(xiàn)教學要素,這樣就框住了幼兒的思維。有時為了追趕潮流,也開始創(chuàng)設情境,惟恐不熱鬧,喜歡場面熱鬧,氣氛熱烈,花了很多心思布置的場景卻一經(jīng)而過。“蘋果園”活動就不一樣,散落的彩色蘋果即成了蘋果園,教師用直觀的藝術所創(chuàng)設的情境,不僅是美的,而且是一種簡約的美。

(二)語言運用的自然之美

教學語言對幼兒的感覺活動、思維活動、情感活動都起著主導與調節(jié)支配的作用。幼兒的心弦,往往能被美的教學語言所撥動。教師語言美與否,其效果是大不相同的。教師的語言,幼兒可以是無動于衷,也可以是深受感動的;可以是味同嚼蠟,也可以是如飲甘泉的。在數(shù)學活動中,我們往往對語言的邏輯性、科學性比較考究,惟恐在數(shù)學概念方面給幼兒造成不正確的影響。對語言的藝術性、感染性卻比較疏忽。

(三)儀態(tài)變化的巧妙之美

活動中,教師是幼兒心目中的智者、示范者、敬愛者,甚至是權威者,這么一個在幼兒眼中看來最鮮活的、應該輻射美的人物形象,它是連同教學內容、教學手段、教學語言,作為一個整體讓幼兒感受其美的。因此,教師的形象應該滲透著美,煥發(fā)著美。誠然,活動中,教師自然、放松的體態(tài)語言感染了幼兒,使孩子們紛紛投入了夾蘋果、數(shù)蘋果、變蘋果樹的行列,他們的“情”與“智”被深深地激活了。可見教師靈活、機智的儀態(tài)變化呈現(xiàn)出的是巧妙之美。