課堂觀察“四角”

摘要：教師在教學中可構建這樣的觀察視角：以學生的學為觀察重心，兼顧教師的教，把教學的終極指向定義為促進學生的成長；課堂觀察者要學會做學生和做先生兩種角色；課堂觀察更需重視觀察在教育教學時被遺忘的“死角”，關注“弱勢群體”學生的學習狀態；新時代更需要人格正直的“90度角”知識分子。

關鍵詞：課堂觀察；學生視角；角色轉換；關注死角；“90度角”精神

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-032-2

對于“課堂觀察”這個新穎的概念，教師們大抵經歷了兩個階段：起初的“填表式聽課”“分工式聽課”“音像式聽課”的迷茫、好奇階段和現在的“超越技術的研究式聽課”的積累、發展階段。

縱觀課堂觀察行為在我校從無效、低效到有效的實施過程，有目共睹的是教師的實踐能力在不斷增強，教師的教育思想在逐漸升華。

要使課堂觀察更加優質和高效，筆者覺得尚需探討研究以下四個“角”。

一、課堂觀察的“視角”：看“教”還是看“學”

課堂觀察的視角不同，可能會得出的截然相反的結論。比如說，坐在前面的觀察者因為視野所及而只能看到教師“表演”良好，或許會對課堂贊美有加；坐在后面的觀察者因為與學生零距離接觸而看到許多學生的不良課堂狀態，從而對課堂大張撻伐。

根據有效教學理論，評價課堂成敗的關鍵，不是觀察教師講了什么、講了多少，而是觀察學生收獲了什么、收獲了多少。新課程理念中的“學生是學習的主體”，如果說落實到具體的每一節課上，那么教學目標的制訂、教學方式的選擇、教學內容的把握和教學過程的設計等要根據學生的要求來確立；實施教學過程中，教學方案經過了學生的實踐檢驗，再依據學生的反饋信息加以調節和整合。因此，依學定教才是一切教學工作的中心。退一步說，即使是觀察教師的教，還是要以學生的學為風向標。

結論：以學生的學為觀察重心，兼顧教師的教。構建這樣的觀察視角，對課堂觀察行為具有積極意義。它引導教師關注學生，從而在人文關懷的宏觀背景下，把教學的終極指向定義為促進學生的成長。

二、課堂觀察者的“角色”：做“先生”還是做“學生”

一般的觀察者都把自己的身份固定為教師角色。的確，課堂觀察的目的不是只為吸收知識，而是為了取長補短，共同進步。但是傳統意義上的校內同行的平行性聽課則往往有以下諸多現象：聽記得多，思考得少；課堂上了解多，課前課后了解得少；匆忙聽評多，事前準備少；觀察現象多，發現問題少。

作為課堂觀察者，則必須進入兩種聽課角色。既要進入教師角色，又要進入“學生”角色，用學生的眼光觀察課堂。

作為教師角色時，最重要的是要明確觀察的目的，在觀察活動開始前要了解被觀察者上什么課堂內容，自己先熟悉一下教材，并想一下如果讓自己上本節課，會怎樣去設計教學流程。這樣進入觀察者的角色時，集中精力研究別人怎么講課，根據被觀察者上課的內容和進程，使自己處于教的情境中，使自己進入模擬上課教師的角色。

作為學生角色時，由于教師的認知能力、經驗水平和思維狀態與學生有太多的不同之處，所以觀察者要設身處地的，從學生角度，按學生水平，使自己處于“學”的情境里。一邊聽課，一邊想，如果自己是學生，能聽懂，會做題嗎，如果不會，將提出什么樣的問題。如果會了，將怎樣深入挖掘和探究，從而了解到教師這樣教學是否符合學生實情，是否契合學生的認知規則。但是這樣還是遠遠不夠的，因為觀察者畢竟不是學生，所以還要兼顧新課標的基本要求。

結論：課堂觀察者要學會做學生和做先生兩種角色。這樣才能有利于在聽課中思考，更有利于課后的反思、整合和升級，有利于可持續發展：成為唱課堂大戲的名角。

三、課堂觀察的地盤：觀察“名勝”還是觀察“死角”

我們習慣于打磨優質課：為完成開課任務，我們往往追求一節“完美”的課，教師上課如流水線一般酣暢淋漓，妙語連珠，學生群情踴躍，問題一經提出，全班全部舉手，特別是有不同層次的學校來觀察時，更希望觀察者看到的是風景旖旎的“名勝”。但是課堂觀察行為強調關注常態課，讓課堂教學回歸真實，更貼近原生態。也只有這樣的課堂，才能呈現出更為有味、更為多姿多彩的一面。或許學生突發的靈感火花和精彩的回答讓教師激動不已；也或許學生的提問讓老師猝不及防，教師因提問和回答無法按計劃來實現教學進度而焦急尷尬；或許教師善于傾聽，引導巧妙，一啟多發，折射出教師先進的教學理念；也或許教師教學機械，學生被動，暴露出教師教學功力不足、專業不扎實的問題。

從吳江目前的中學教學實際出發，我們更提倡在一般或“較差”的班級中舉辦課堂觀察活動。為了教師的專業成長，為了學生和學校的發展，我們更希望看到“角落”，甚至是“死角”。這樣做，更有利于幫助教師在觀察進程中從多維度觀察、分析，找出成功的地方和存在的死角，判斷學習目標的達成程度，并綜合學生的學習表現和教師的教學行為，研究怎樣針對學情來設計組織教學，改善師教生學的行為。

結論：課堂觀察更需重視觀察在教育教學時被遺忘的“死角”，不能只看重經典課堂，更要關注常規課型；不能只看到發言和提問積極、思維活躍、與教師配合默契的學生，更要關注成績一般、默默無聞的、令教師出洋相的“弱勢群體”學生的學習狀態。

四、課堂觀察活動評估：呵護“尖尖角”還是擁護“90度角”

一般意義上好教師，是教學能力強、教學成績突出的教育工作者。“教師專業能力”常常是教師提高學生考試成績能力的代名詞，“優質課堂”則演變為高容量課堂教學設計的代名詞。這樣的教師是學校教育教學工作舞臺上的“主角”；這樣的學生，作為具有強大應試能力的高手，是學校品牌的強勢主打力量，小荷的 “尖尖角”：這樣的師生“黃金搭檔”，是學校的重點保護對象，是學校可持續發展的“好望角”。

或許學生不會懂得用“多元智能”的理論來認識人的一生發展，但他們會學習教師傳遞的這種評價方式；現實環境下，學生受教育程度再高，仍然可能缺少對生命的敬畏和對人生積極意義的感悟。

愛因斯坦曾經說過：“當你把學校所學的書本上的一切都忘光了，剩下的就是教育的本質。”剩下的是什么呢？我想最重要的就是學習興趣、學習態度、學習習慣和學習方法。新課程強調三維目標，即知識和能力，過程和方法，情感、態度和價值觀。每一個新時代的教育工作者都發現這和以前教育界提倡的“雙基（基礎知識和基礎技能）”有明顯的差異，過去我們強調學生的智育（高考制度恢復以來，德智體全面發展實則上只重視智力投資和開發），而今天新課改背景下我們更側重于非智力因素的培養。朱永新說得好：“理想的智育，應該注重協調和諧，融德智體美勞諸育于一體。”課堂觀察活動時，更要重視教師教學過程中是否注重學習興趣的激發、學習態度的調協、學習習慣的培養、學習方法的點撥。

結論：“尖尖角”固然是，但從新課標的理念來衡量，新時代更需要人格正直的“90度角”知識分子。我們必須終止日常教學中注重的放大記錄性知識和程序性知識的理解與運用，高度重視情商因素、人文品質的培養，從而促使學生后天持續發展力的提高，蓄養積極意義上的生命追求和為之奉獻的“90度角”精神。

處在新課程和應試教育的“夾角”中，能否上出“高效課堂”決定了教師的生存狀態和幸福指數。上文陳述的四個課堂觀察的“角”，旨在給教師專業素質的發展提供行動研究的有效資源：只有不斷觀察反思，實現經驗重建，才能提高我們的教育教學技能，實現經驗型的教書匠到研究型的專家的跨躍式“轉型”。