讓語文閱讀教學綻放奇葩

周慧珍

課改之風,吹拂大地;教壇新秀,“亭亭玉立”。這幾年,新秀們在教學舞臺上,一展風采,課堂教學出現了舊貌換新顏的局面。下面,請看他們“婀娜多姿”的精彩教學表演。

一、溫馨評價 廣開言路

托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師。林通、江暉等幾位老師在上課時,為了撩動學生的思緒,采用了以下的親切話語。“哇!你們討論得真熱鬧,待會上臺表演時肯定能成功。”“勇敢的孩子還沒露面呢?誰最勇敢,來一吐為快吧!”“你設計的筆還說出了功效,真不錯!我看見你的渴求了。”“瞧你的眼神就可以看出你聽得很認真。我太喜歡你了。”“想象多奇特啊!我真是心悅誠服!獎勵你再說一遍給大家聽”“你的朗讀水平太棒了!語氣、語調惟妙惟肖,給點掌聲,我們為你感到自豪!”……人都是需要別人肯定和夸獎的。孩子們聽到這些動人心弦、溫馨的激勵性話語,一雙雙小手如林般地舉了起來……

老師們采用的極具個性特點的富有情趣的具體評價,學生怎么會不怦然心動,廣開言路呢?因此,激勵能使學生揚起自信的風帆;激勵能使懦夫變勇士;激勵能使課堂增添色彩。

二、獨辟蹊徑 積沙成塔

小學語文姓“語”,名“文”,小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用語言文字,培養學生理解和運用語言文字的能力。能力要通過訓練才能形成。故此,教師在課堂上必須加強語言文字的訓練。本著這一理念,有好幾位教師采取了匠心獨運的方法,對優美詞句進行了扎實的訓練。譬如:李秀琪老師在教《掌聲》一課時,為了使學生對“猶豫”這個詞能靈活運用,她讓學生深刻感悟了文本之后,又進行了巧妙的提問:“你有沒有猶豫的時候,當時心情怎樣?”頓時,學生們眾說紛紜。瞧!采用這種知識遷移法,學生真切地感受了詞義和用法,可謂相得益彰。李老師為了使學生有比較厚實的語言積累,還要求學生一邊讀課文,一邊用筆畫出描寫小英動作、神態的詞語,從而使學生養成了“不動筆墨不讀書”的良好習慣。又如:許嫣娜老師在教《小動物過冬》一課中的“聚到一起”這個詞時,她先出示小燕子、小蜜蜂、小青蛙的圖片,接著繪聲繪色地說“你們瞧!小燕子撲棱著翅膀來了,小青蛙一蹦一跳也來了,小蜜蜂當然也少不了。這就叫做——”可以用課文第二自然段中的一個詞來概括,此時,學生們不約而同地說出了“聚到一起”這個詞,然后她又趁熱打鐵:“不錯,小朋友們的概括能力真強。好,許老師不遠千里,從江蘇趕到江西,我現在也和你們——”[一瞬間,大家又異口同聲地說出了“聚到一起”這個詞]……譬如:有的老師在閱讀教學中,還采用了換詞比較法、以虛促實法等,進一步揣摩它的文中義,以便感悟、積累、運用。

由此可見,倘若老師們在每一課的教學中,都能獨辟蹊徑、持之以恒地對重點詞句,采取獨特的方式,加強訓練(凸顯語文的本色)學生的詞語倉庫必然會積沙成塔,那么,他們在說話或寫作時必然會字字珠璣。

三、語情同悟 入情入境

我們知道,閱讀教學要別出心裁地實施以讀帶講,凸顯以讀為本,進而切實有效地提高學生的語文素養。請看周明玉老師在教學《地震中的父與子》一課中“你是不是來幫助我”這句話時的精彩設計:她首先讓學生靜心默讀課文后,并且要求學生畫出描寫父親了不起的語句。接著,當學生交流時,說出從“很多人來勸說父親,可他就不離開”這些地方讀出了父親的了不起時,周老師因勢利導:“有哪些人相勸?他們分別是怎么勸的?”(讓三位學生相應分別讀出課文中過路人、消防隊長、警察勸說的語句),她又步步為營:“面對他們的勸說,父親的回應是哪三句話?[生:三句的意思相同,后兩句都是“你是不是來幫助我”這句話]父親說這三句話時的心情是一樣的嗎?讀一讀,體會體會再說(三位學生分別說讀出了父親懇求、急切、生氣的心情),然后,周老師抑揚頓挫地說:“同學們,從父親這三句簡簡單單的問話中,我們讀出了他當時懇求、急切、崩潰的心情,就讓我們把體會送進這段話來讀一讀。老師和大家合作,就請你們讀父親的三句問話。” [師引讀:當有人勸他時,他是懇求地問——生接讀:誰愿意幫助我?] [師又引讀:消防隊長勸他時,他急切地問——生又接讀:你是不是來幫助我?] [師再引讀:警察來勸他時,他是崩潰地問——生再接讀:你是不是來幫助我?]最后,周老師慷慨激昂地說:“同學們,就是透過父親這三句簡簡單單的問話,我們真真切切地感受到了這是一位怎樣的父親?”(生:了不起的父親)……再看高偉老師的朗讀指導,也別有一番風味:“要讓楓葉飄得更遠些,聲音就應該越來越小。”“要讀出爭先恐后的味道。”“要讓香味飄進每個人的心里。”

顯而易見,以上兩位老師采取了獨樹一幟的朗讀訓練的方法,確實耐人尋味,這種由淺入深、規范有層次地指導學生朗讀,學生才能讀中感悟,讀中生情,才能入情入境。他們既會喜歡閱讀,又能感受到閱讀的樂趣。