小學語文低中年段慎用變序教學

徐承蕓

新課程改革背景下,教師教學的主動性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮,新型的教材觀讓教師意識到教材只是作者、編者、教師、學生之間共同對話的文本,并不是神圣不可侵犯的。我們鼓勵教師在教學中創(chuàng)造性地使用教材,但反對有的教師從過去的“本本主義”一下轉(zhuǎn)變?yōu)槊つ康摹白杂芍髁x”,不合時宜的變序教學就是其中一種表現(xiàn)。

何謂變序教學?它應(yīng)該是與有序教學相對應(yīng)的一個概念。變序教學指的是教師改變教材編寫的篇目順序或改變教材內(nèi)容的段落順序進行教學。教師在教學實踐中嘗試使用這種方法往往能體現(xiàn)出他們的創(chuàng)新意識與勇于改革的思想。筆者認為,小學語文低中年段應(yīng)慎用變序教學。

我們先來看兩位教師使用變序教學的課例片段。

課例片段1:一教師執(zhí)教人教版小學語文義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級上冊《窗前的氣球》

(學生初讀課文,學習并認識了本課的生字新詞)

師:同學們,讓我們翻開課本105頁,看看課文的插圖。

(學生翻書看圖)

師:圖上畫了什么?

生:圖上畫了科利亞正在打點滴,突然看見窗外飄著紅氣球。

生:紅氣球上還畫著笑臉。

生:科利亞看著笑臉笑了。

師:對,你們看得很仔細。課文的哪幾個自然段寫了圖上畫的內(nèi)容呢?你們讀課文,找一找吧。

生:課文的三、四、五自然段。

師:請同學們自由、大聲地讀一讀這三個自然段,把最讓你感動的句子多讀幾遍。

(學生自由朗讀,幾分鐘后教師組織學生交流讀書感受)

交流1

生:最讓我感動的句子是:“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子,幾個同學站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳。”

(大屏打出剛才學生讀的這句話)

師:下面誰也和他一樣被這句話感動了?一起來讀一讀,邊讀邊想象畫面。

(生齊讀)

師:幾個同學站在米沙的周圍“嘰嘰喳喳地指手畫腳”,他們可能會說什么呢?

生:他們可能會說:“小心一些,別把繩子拉斷了。”

生:他們可能會說:“繩子夠不夠長呀?科利亞能看到我們的氣球嗎?”

師:繼續(xù)交流。

交流2

生:最讓我感動的句子是:“科利亞仔細一看,氣球上畫著一張可愛的笑臉。這下他猜出來了,準是米沙想的招兒。科利亞的心情一下子好了許多。”

師:他心情一下子好了許多,因為什么?

生:因為他看見了窗外飄的氣球。

生:氣球上還畫著笑臉。

師:這畫著笑臉的氣球給科利亞帶來了什么?你們帶著感情讀一讀這兩句話。

(生有感情朗讀)

師:繼續(xù)交流。

交流3

生:最讓我感動的句子是:“突然,一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來,在科利亞房間的窗戶前停住了。”

師:誰能讀好“突然”這個詞?

生:“突然”就是讓科利亞很意外,他沒想到會有氣球飄上來。

師:準確地講是他沒想到同學們會來探望他。我們看到課文的一、二自然段,默讀課文,看看科利亞怎么了?

(學生默讀)

生:科利亞得了傳染病,誰也不準來看他。

生:他靜靜地躺在病床上,覺得很寂寞。

(大屏打出:從三樓能望到什么呢?除了對面的樓房和一角天空以外,什么也看不見。他覺得真沒意思。)

師:他躺在床上只能望見一角天空,他想看什么呢?

(學生展開想象,紛紛說出他曾經(jīng)看到的美好景象。)

師:所以,科利亞看見窗前搖擺的氣球會那么高興。同學們,讓我們帶著科利亞快樂的情感讀一讀最后一個自然段。

生齊讀:窗前的氣球,代表同學們來問候科利亞。科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”,高興地笑了。

評析:大多數(shù)低年段的課文都是有著起因、經(jīng)過、結(jié)果的故事,經(jīng)過完整,敘述清楚。如:《小柳樹和小棗樹》《我要的是葫蘆》《稱贊》《藍色的樹葉》《紙船和風箏》等。

這篇課文寫的是一個名叫科利亞的男孩,因為患傳染病住院治療,沒有朋友探望很孤單,他的同學在氣球上畫上笑臉,并將氣球飄到他的窗外,以一種特殊的方式問候科利亞,他很高興。表現(xiàn)了朋友間的純真友情。

教師運用變序教學,以看插圖直奔結(jié)果的方式指導(dǎo)學生先讀后面三個自然段,讓學生自主讀書交流感動自己的語句,教師相機指導(dǎo)朗讀。表面看,教師似乎做到了順學而導(dǎo),尊重學生的學路;仔細看來,卻違背了學生的學習規(guī)律,忽略了教材自身的特點。學生在不知故事起因的狀況下要感受主人公科利亞看到畫著笑臉的氣球高興的心情,是不切實際的。《語文課程標準(實驗稿)》指出,閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。低年級學生感受、理解語言文字,一定是在讀懂文意的基礎(chǔ)上,而該教師未引導(dǎo)學生讀懂描寫故事起因的段落,進行變序教學,讓學生在毫無理解基礎(chǔ)的某個段落和某個語句中理解主人公的情感,效果肯定是不理想的。

教師執(zhí)教這篇課文運用有序教學比較合適。

課例片段2:一教師執(zhí)教人教版小學語文義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級上冊《爬山虎的腳》

(教師講讀課文的第2自然段:

爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的,不幾天葉子長大,就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉,不大引人注意,引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮,看得非常舒服。葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。一陣風拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看得很。)

師:請同學們默讀第2自然段,邊讀邊畫出描寫爬山虎葉子的詞語,并在書上寫下你的感受。

(點評:這段文字描寫得很鮮活,讓學生自由朗讀,能較好調(diào)動學生的感官意識,形成形象記憶,有助于學生理解爬山虎的外形特點。默讀并寫批注是高年段學生學習的常用方法,在此用來不合適)

師:爬山虎的葉子有什么特點呢?你從哪個句子或詞語中感受到?

生:葉子長得很整齊

教師板書:齊

生:葉子長得很密

教師板書:密

(大屏打出下面一段話:葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。)

師:誰能讀讀這個句子,說說“均勻”這個詞你怎么理解?

生:“均勻”就是指爬山虎在墻上撲得很平,很整齊。

生:就是指葉子都沒有重疊的,之間也沒有空隙。

師:“空隙”換個詞可以怎么說?

生:縫隙

師:多美的景象啊,你能讀出爬山虎葉子的樣子嗎?

學生練讀

師:爬山虎的葉子還有什么特點呢?

生:葉子很綠,很好看。

(大屏打出下面一段話:爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的,不幾天葉子長大,就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉,不大引人注意,引人注意的是長大了的葉子。)

師:誰能讀讀這兩句話,讀出葉子顏色的美麗。

學生練讀

點評:教師沒有遵循本段句子的順序講解,而是先講了第4句話,寫葉子長得齊整的句子。顯得有些突兀。這段描寫爬山虎葉子的文字句與句之間是有關(guān)聯(lián)的,在寫法上值得學生學習。本段話有五句,第1句寫葉子顏色的變化,第2句寫嫩葉不引人注意,引人注意的是長大了的葉子,第3句寫葉子綠得新鮮,第4句寫葉子鋪在墻上很均勻,第5句寫風拂過一墻葉子很好看。第1、2句寫爬山虎葉子的顏色,第2句轉(zhuǎn)而引出“引人注意的長大了的葉子”,第3、4、5句描寫的就是長大了的葉子顏色美、均勻美和風吹動態(tài)美,該教師忽略了上句與下句的緊密聯(lián)系,變序講讀就不合時宜了。建議教師在講讀這段時先引導(dǎo)學生數(shù)數(shù)有幾句話,思考每句話的意思,然后通過想象畫面讀句子的方法,理解這段寫了爬山虎葉子的什么特點,學生能發(fā)現(xiàn)寫了顏色與形態(tài)的特點,教師讓學生讀相關(guān)句子,感受葉美。這段文字按順序講讀比較合適。

變序教學可適用于高年段段落結(jié)構(gòu)呈并列關(guān)系的課文,如《鯨》《新型玻璃》《美麗的小興安嶺》等,低、中年段的課文慎用。