小學低年級“故事識字教學法”的心理學意義

丘　林

《語文新課程標準》明確指出:“識字教學在教學實施上,提倡在游戲中學,在活動中學,在情境中學,以增加趣味性和可接受性?！逼淠康木褪亲屝W生喜歡聽,樂意讀,主動記,使抽象的漢字具體化,靜態的漢字動態化,復雜的漢字簡單化。而“故事識字法”就是有效的方法之一。

這是廣西玉林某小學李老師的一個課堂實錄片段(結合課后她的感受整理而成,為了體現課堂原生態,故以第一人稱敘述)。

“鈴鈴鈴!”我面帶微笑走上講臺,開始和同學們一起學習新的內容——《歸類識字之丁丁冬冬學識字》(二)。我在黑板上寫“游”字,接著請學生說出它的結構,你是怎么記住的。很多學生說,是左中右結構:左邊是“氵”,中間是“方”,右邊上是“人”,下邊是“子”,我聽后喜形于色,心想,孩子們真不簡單,這么快就記住了。于是我放心讓他們在下邊寫這個字,過了一會兒我下來巡查,越看越不對勁,很多學生根本不會寫。于是我馬上再一次強調“游”字的結構,但收效甚微,怎么辦呢?突然,我的腦子里閃過一種想法,于是說:“同學們,你們想游泳嗎?”同學們一聽,馬上來了精神說:“想?！蔽屹u了個關子說:“但游泳需要有誰陪同?”同學們異口同聲地大聲說:“大人陪同。”我趁機引導說:“不錯,要有大人陪同,所以,‘游泳的‘游字就是一個大人(人)陪著他的孩子(子)去到一個有水的地方(方)游泳。”(邊說邊指著“游”的部件)。同學們聽后有的說:“啊!原來這個字這么簡單?！庇械恼f:“太好了,我永遠都不會忘記這個字?！庇械恼f:“老師,這種方法記生字太好了,你能教我們嗎?”我知道我已點燃了孩子們強烈的求知欲望。于是我說:“我當然愿意教給你們,其實很簡單,就是給生字拆部件編故事。比如‘束字:有一個老農,上山打柴,他砍了很多樹枝,用繩子綁得結結實實的,所以‘木表示很多樹枝,‘口表示用繩子捆樹枝時的樣子?！庇械暮⒆勇犃烁吲d地說:“太簡單,太有趣了?！庇械暮⒆痈纱嗵饋?興奮地說:“我會了,我會了!我也來編一個故事。”有的孩子也搶著說:“我也編一個!”我看到了一張張躍躍欲試的面孔,心里可樂了,于是不失時機地說:“現在就來一次生字拆部件編故事比賽,把本課的生字編成故事說出來,越多越好?？凑l是編故事大王?，F在大家可以討論一下或自己想想?！焙⒆觽儤烽_了,忙開了,一會兒與同學討論,一會兒自己獨立思考,一會兒在紙上寫寫畫畫,誰都不甘落后,人人爭當故事大王。過了一會兒,呂**同學首先說:“‘筆,有一天,小剛撿到一根小竹子(竹),就在竹子的一端安裝上一束毛(毛),這樣就成了一枝筆了。”梁*同學說:“‘克,這個問題真難,不過有十個(十)聰明的小兄弟(兄)克服了它?！痹捯魟偮?“調皮鬼”鄧**同學就搶著說了:“‘拐,在街頭,爸爸開著汽車,手(扌)一用力,口喊一聲‘轉,車子立刻拐了個彎?！本瓦B平時最不愛發言的楊*同學,現在也站起自信地說開了:“‘徒,有兩個人(彳),走到一座寺廟里,請求一們師傅收他們為徒。”“老師,老師,我不但能說,還可以表演出來呢!”最活潑的曾**迫不及待地大聲喊,露出一副準備上場的表情。我興奮地說:“那好,你就上來表演給大家看看。”只見他找了一位長頭發的女同學彭**上到講臺來,讓她坐在椅子上開始撥弄她的頭發。小曾一邊把她的頭發分開兩邊,然后再扎起來,一邊說:“‘扮,彭**要上臺表演節目了,我用手(扌)幫她分(分)頭發,打扮打扮?！薄昂脴O了,好極了?！比珗龅耐瑢W不約而同地大聲喝彩,同時以最熱烈的掌聲送給了他……一堂課在這充滿歡樂的氣氛中結束了。

無疑,這堂課獲得了極大的成功。之所以能夠成功,是因為李老師在教學中緊緊地將漢字的特點和低年級兒童的心理特點有機地結合起來了。李老師這種教學特點和方式方法,我們姑且稱之為“故事識字法”?！肮适伦R字法”不僅符合漢字特點和規律,而且有著充分的心理學依據,具有一定的教育心理學意義。

1.“故事識字法”充分體現了漢字的特點和規律

漢字是非常獨特的“方塊字”,獨體字少,合體字多,是形音義的統一體,而且是表意文字。在合體字中,形聲字最多,約占80%以上。形聲字的構字特點是:形旁表義,聲旁表音,在字形結構上大都有基本字(聲旁),基本字加偏旁部首(義旁),就構成新的合體字。這就是漢字中形聲字的構字規律。這種構字特點使漢字易于學習、掌握,是漢字的優越性。因為規律明顯,所以教師易教,學生易學。同時,漢字傳承著豐富的中華文化,本身就有著千變萬化的結構,每個漢字或顯或隱都有著一個優美的故事,每一個方塊字,都散發著奇妙多姿的形象之美,都含有豐富深刻的內涵,這就為“故事識字法”教學提供了內在依據和可能性。

2.“故事識字法”符合小學生的注意發展特點

小學生注意發展是由無意注意占優勢逐步發展到有意注意占主導。小學低年級學生的注意有三個比較明顯的表現:一是無意注意仍起重要作用,他們的有意注意基本上是被動的。低年級學生剛離開幼兒園不久,還不完全適應學校的學習生活,上課時,學生會不由自主地思想“開小差”,分散注意,擺弄一些玩具,做小動作。在做作業時,也往往需要有老師或家長的督促,他們神經系統活動的內抑制能力還沒有發展起來。二是具體生動、直觀形象的事物容易引起學生的注意。低年級學生的知識水平和言語水平很有限,具體形象思維占重要地位,因此,具體生動的、直觀形象的事物容易引起他們的注意。三是注意有明顯的情緒色彩。小學生由于大腦與神經系統的內抑制能力尚未充分發展,一個興奮中心的形成往往波及其他相應器官的活動,面部表情、手足乃至全身都會配合活動,所以注意表現出明顯的情緒色彩。

顯然,低年級學生年齡小,無意注意占優勢,有意注意維持時間短,容易疲勞,注意的穩定性常與興趣密切相關,生動、具體、形象的事物,較易引起他們的興趣和注意。因為小學生不能長時間“正襟危坐”地聽課,“故事識字法”就成為識字教學較好的選擇。

3.“故事識字法”符合低年級小學生識記發展的特點

小學生的無意識記和有意識記的效果會隨年齡的增長而遞增,有意識記的增長速度更為明顯。一般來說,小學生入學時,無意識記占主導地位。隨著年級的增長,有意識記效果趕上無意識記效果,最后有意識記的效果超過無意識記的效果,有意識記逐漸占主導地位。

從記憶方法上說,由于第一信號系統活動占優勢,在頭腦中和第一信號系統相聯系的事物的具體形象容易記住,低年級小學生主要采取機械識記的方法,又由于知識經驗比較貧乏,抽象邏輯思維欠缺,對學習材料不易理解,也不會進行信息加工,因而在學習功課時較多地運用機械識記。

對于低年級小學生來說,當他還沒有理解漢字的含意之前,都是“沒有意義”的,而“故事識字法”能將“枯燥、復雜”的單個漢字轉化為“有意義、生動有趣”的故事,教學效果自然會更好。

4.“故事識字法”符合低年級小學生的思維發展特點

概括來說,低年級小學生的思維有三個比較明顯的特點:一是直觀形象思維能力強,他們的認識和思維過程總與具體的事物聯系在一起的,總是對自己見到、摸到、嗅到、聽到的事物感興趣,并能夠留下深刻的印象;二是抽象概括能力弱,他們對抽象概念的理解總是借助于對直觀事物的了解;三是有效思維的時間短,這是由低年級小學生自我控制能力弱、注意力集中的時間較短所決定的;四是思維淺顯、不深入,這是因為小學生獨立思維能力不強,在遇到困難時不能深入地思考,只考慮表面;五是思維缺乏靈活性。低年級小學生往往不考慮客觀條件的變化,常以舊經驗來解決新問題。

可見,低年級小學生的思維特點是以具體形象思維為主,對于比較抽象的概念,他們還很難理解也不可能感興趣。低年級小學生這些思維特點,就要求教學活動中注重直觀、形象、生動、有趣,并且采取靈活、循序漸進、因材施教的教學方法,從而激發其學習興趣。而“故事識字法”正好能滿足這種要求。眾所周知,低年級小學生最感興趣的莫過于聽故事。正如孔子所說:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。在識字教學中,充分發揮師生豐富的想象力,把字形復雜的漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來,讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事,漢字就不再是單調、枯燥、抽象的筆畫組合,而是變得富有靈氣,充滿趣味性,學生們真切地感受到了學習漢字的興趣。