課改形勢下學生語文能力的培養

于艷霞

在新課改形勢下,教學理念發生根本的變化,課堂教學的重點也隨之發生轉變。教師不再是課堂教學的中心,學生成為學習活動的主體。同時,新課程強調學生的自主學習,倡導師生、學生間的交流、合作、探究,要求全面提高學生的語文能力和語文素養。

目前,語文教學存在一些問題。一是學生字寫不好。由于電腦的普及,學生不好好寫字,學校也不重視書法課的教學。二是學生不會寫文章或怕寫文章,到初中畢業的時候有不少人還是不會寫作文。三是學生不愿讀書或不會讀書,部分學生考上大學了還沒有讀過中國古典四大名著。有的學生做習題可以,但是給他一篇文章往往總結不出要點,更說不出自己的親身感受。那么,怎樣才能真正培養學生的語文能力,使他們成為學習的主人呢?筆者認為,新課程、新理念必然要求新的語文課堂教學形式。

要改變傳統的課堂教學形式,必須考慮學生的學習狀況,讓學生積極參與到學習活動中來。

第一,充分調動學生的學習興趣,消除學生學習的緊張心理,讓學生以積極的心態參與課堂活動。在學習過程中要不斷激發學生主動探究的熱情,要有意識地營造一種寬松和諧的氣氛。

第二,提供學生合作學習的機會和活動空間,設計好討論方案,讓每一位學生有效地參與討論。如在閱讀教學的課堂上設計小組合作的學習方案,把全班學生分成4人一個小組,使每個學生都有明確的分工,有事可干,避免有些討論課上看著熱鬧但實際上流于形式的弊端,也不會出現有學生充當旁觀者的現象。

第三,讓學生自己認識一堂課的學習目標,自我定位,自我檢查,教師指導督促實施。如讓學生在小組內5分鐘解決生字詞,并讓優等生交流,其余學生對照檢查,然后一小組解決一個問題,將時間節省下來交流討論的問題。這種組織形式比布置一大堆任務而完不成,效果要好得多。

第四,立足語文能力的培養,在課堂學習的細微之處注意積累。語文能力和素養不一定通過考試反映出來,它往往體現在平時寫字、讀書、回答問題和課堂交流等小環節上。只有在細微之處講究起來,才能使大多數學生磨煉語感。語文是語言,因此,除了課堂教學之外,還需要讓學生多讀、多講、多練。只有知識的大量積累,才能提高寫作能力,從而提高語文成績和語文能力。教學中筆者采取一些方法,如在課上盡量多講一些文化生活故事,課前進行3分鐘演講,背誦古詩詞、《三字經》《百家姓》《千字文》,開展成語接龍游戲等活動,讓他們更了解語文,更喜歡學習語文。

那么,怎樣在課堂教學中培養學生的語文能力呢?

第一,一堂成功的語文課離不開教師精心備課和對教材的深刻理解。有的教師說:“長課文要短教,短課文要長教。”這些都離不開教師對課文的深入理解和把握。如在教學《斑羚飛渡》時,筆者抓住彩虹3次出現的意義和鐮刀頭羊的叫聲的作用,讓學生反復朗讀、品味,理解斑羚在面臨種族滅絕的時刻,用犧牲一半挽救另一半的方法獲得生命的延續的這種英勇獻身的精神,讓學生達到心靈上的震撼。如果教師的理解很膚淺,就不可能在學生初步感受文章時講解透徹。

第二,創設適宜的教學情景是引導學生展開想象的翅膀飛向自由王國的必要手段。民主、自由、寬松、平等的教學環境有利于學生生動活潑地學習。然而僅僅停留在此是不夠的,語文學習的廣度和深度決定了語文課堂教學要向橫向和縱向拓展。創造性地設計教學情境,能夠引領學生的想象力向未知領域飛躍。正如劉勰所說的“思接千載,視通萬里”。如在講授《明月幾時有》時,筆者并不去一詞一句地疏通,而是先講解背景,再借助自己的主觀優勢——朗讀,帶學生走進作者的內心世界;在反復吟詠之后,讓學生學唱這首詞并伴以恰當的動作。這樣,學生就在愉快的情景中理解了詞的內容并體會了作者的思想感情。

第三,新課程標準要求教師指導學生自主學習,成為學習的主人。課堂教學中教師要全員關注,而不能成為旁觀者。在分組討論中,教師應培養“尖子”生,點撥中等生,“照顧”后進生。尤其在回答問題時要優先考慮后進生或中等生,讓他們體會成功的喜悅,這樣才能促進他們去做課堂的主人。

第四,教師的評價反饋是啟迪課堂生成的有效手段。有很多教師對學生的回答只做肯定或否定的判斷,學生只知其所然而不知其所以然。教師不僅是課堂活動的組織者和參與者,更應在恰當評價學生發言的同時適時點撥,促進課堂教學的新的亮點的生成。同時要注重學生的互評。學生作評價的同時也是知識再認識的過程,更會提高他們的鑒賞能力。

總之,語文能力的培養是一項長期的過程。新課改形勢下,教師應培養學生成為課堂學習的主人,自主學習,質疑討論,注重積累,逐步提高語文能力和語文素養。■

(作者單位:甘肅省酒泉市肅州區總寨中學)