項目教學法在車工專業實訓課中的應用

崔英杰

1 項目教學法的提出

1.1 學生素質和課程難度的矛盾眾所周知,中等職業學校的學生是在普通高中招生之后錄取的,因此普遍存在素質偏低的現象,學生自學能力和自控能力都停留在比較低的層次上。職業學校的專業課,往往是普通高中的學生要升入大學后才能學到的。這樣在學生素質和課程難度上就出現矛盾。

1.2 就業需求對學生能力的要求職業學校的學生在職業學校學習后,面臨走向工作崗位,他們除應具有普高學生所具有的知識能力外,還應該具備方法能力、接納新知識的學習能力、與人協作的合作能力、進行項目動作的社會能力等。

因此,如果在職業學校專業課教學中采用傳統的教學方法(以教師的講授為主,以教師和教科書為中心,學生被動地學),勢必會造成學生的厭學和學生各方面能力的低下,不能滿足企業和社會的需求。

項目教學法就是在這種特殊的需要下由德國引入,它完全可以解決以上存在的矛盾和問題。

2 項目教學法

2.1 項目教學法的概念項目教學法是在建構主義的指導下,以實際的工程項目為對象,先由教師對項目進行分解,并做適當的示范,然后讓學生分組,圍繞各自的工程項目進行討論、協作學習,最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目標的一種新教學方法。

2.2 項目教學法的核心項目教學法不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標,不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果;而是在教師的指導下,學生去尋找得到這個結果的途徑,最終得到這個結果,并進行展示和自我評價,學習的重點在學習過程而非學習結果,他們在這個過程中鍛煉各種能力。

2.3 項目教學法中教師地位的變化項目教學法中,不再把教師作為教學活動的核心和主體,也不再靠教師以教科書為藍本的單純的講授來完成知識的傳授。采用該方法后,教師將成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者、服務者,90%的學習活動是由學生來完成的。

3 車工專業實訓課中項目教學法的實踐

3.1 項目劃分根據車工專業教學內容和課程實際,共確定3個項目:階梯軸的車削、鉆孔加工、車削加工內孔、錐度加工、圓弧加工、螺紋加工、異型件加工(曲軸加工)、綜合加工(帶螺紋、圓弧、錐度、階梯、孔的綜合件)。

3.2 項目實施1)項目提出。由教師根據當前所學的知識,結合實際需要,設計項目,創設情境,使學生能運用所學知識解決實際問題。2)獨立探索。讓學生獨立思考,對知識點進行理解,思考項目完成所學知識的構成,初步擬定完成方法:列出完成該項目所需要的刀具,設計出比較合理的加工工藝路線。3)協作學習。開展小組交流、討論,組員共同探討,互相評價不同的方案,去劣存優,最后給出科學合理的方案。4)教師檢查示范。在實際加工之前,教師實際檢查各組的方案,并示范操作過程,幫助學生確定最終加工方法。5)課程評價。最后以各個小組在規定時間內完成項目的質量和數量來綜合評價項目完成情況,并記入實習成績檔案。

3.3 項目實施過程中應注意的問題

1)項目的實施和確立要結合新知識的講解。在項目實施過程中所需要的新知識,教師要在講授的過程中做到及時和簡練,避免重復,做到理論結合實際,以便于學生理解和接受,為學生消化吸收和利用新知識完成項目打下基礎。

2)項目活動小組的確立要認真思考。在項目的完成過程中,由于學生的知識、性格、能力等各方面都存在差異,為便于項目的完成,最好采用優勢互補的方法,將學習基礎不同、能力各異的學生互相搭配,形成最優組合,讓每位學生在完成項目的過程中都能得到知識和能力的提高,得到自我價值的實現。

3)教師的指導作用要及時。第一,教師要及時把相關的資料(如圖紙)發放給學生,便于大家準備;第二,學生在項目實施過程中遇到的問題,教師要及時幫助和指導,針對不同層次的學生,指導要有所側重,注重引導式和啟發式的運用,更有利于學生發現新知識,提高解決問題的能力。

4)及時總結和給出學習評價。項目完成后,教師應根據實際情況,對各組的完成情況給出及時的學習評價;針對各組在完成項目過程中的技巧加以總結和推廣,使大家共同進步;對出現的問題及時提出,在以后的學習過程中要引以為戒。

總之,經過項目教學法的實施,可以使學生在獲得專業知識的同時,提高他們的專業能力、學習能力、方法能力和社會能力,為調動學生學習的積極性和主動性創造條件,同時也為職業學校的學生走向工作崗位打下能力基礎。 ■

(作者單位:河北省樂亭縣綜合職業學校機電科)