頂崗實習過程中高職學生的職業道德培養

于德明　潘江南　羅鵬舉

【摘 要】 本文結合目前高職學生職業道德現狀,對頂崗實習過程中高職生的職業道德培養的主要內容、實施過程作了簡要分析,認為職業道德培養的主要內容應做到“三突出”:突出吃苦耐勞精神的培養,樹立正確的擇業觀念;突出紀律觀念的訓練,培養良好的敬業精神;突出企業文化的灌輸,培養學生的團隊精神。

【關鍵詞】 校企合作;頂崗實習;職業道德;培養內容;實施過程

21世紀以來,企業對人才的需求已不僅僅局限于職業技能方面,而是將重點趨向于關注員工的職業道德素質。因此,在頂崗實習過程中,如何更好、更有效地培養高職學生的職業道德素養,已成為所有高職院校所面臨的共同課題。

一、高職學生職業道德現狀

高職院校要把職業道德教育融入人才培養的過程之中,頂崗實習是一個不可或缺的環節,在頂崗實習中,學生會產生各式各樣的問題,其中當然也包括職業道德問題。為此,我學院對2007、2008屆畢業生以及其所在企業進行了走訪和調研,從調研測評的結果來看,大多數企業對于我院學生在政治表現、職業道德、行為規范、技術水平、潛在能力等五方面的評價為“滿意”或“較滿意”,滿意率達98.14%。但這并不表示高職學生的職業道德現狀是樂觀的,實際上,仍然存在著一系列的問題:比如在發展需求上,學生常常希望企業文化能符合自身個性需求,所以容易以自我為中心,缺乏社會責任感;在價值取向上,渴望得到他人和集體的理解與尊重,但團隊合作意識與分享意識不強,自我傾向較為嚴重;在公共道德意識上,有認知意識但沒有轉化為自覺的道德行為,缺乏奉獻服務意識等等。這些現狀無疑給高職院校的思想政治工作者提出了新的要求,提醒我們要更有效、更有針對性地開展職業道德教育工作,引導學生培養職業道德素養。

受傳統職業道德教育理念的影響,以往的職業道德教育是以制度性的課程為主,主要注重職業道德理論知識的灌輸,不能將理論知識與產業結構調整的實際相結合、與就業形勢日趨多樣化的實際相結合、與現代企業管理制度發展的實際相結合,導致職業道德教育失去了有效載體,使教育形式和效果上都出現了嚴重的問題。近年來我院職業道德教育在原有的“課堂講授為主”的基礎上,開始增加了穿插案例、進行多媒體演示、邀請企業人員參與、組織社會調查等各種形式,但是這部分所占比重很小并且容易流于形式,因此實施效果也并不令人滿意。高職院校頂崗實習的目的是為了讓學生貼近社會,更快地適應社會和企業的需求,縮短與企業之間的磨合期,所以在頂崗實習中培養學生的職業道德是再合適不過了。

二、頂崗實習過程中高職學生職業道德培養的主要內容

從當前企業生產、經營、管理和服務這些環節對勞動力和人才職業道德要求來看,高職學生職業道德的教育重點應放在以下三個方面:

1、突出吃苦耐勞精神的培養,樹立正確的擇業觀念

高職學生的就業主要是面向生產、服務、管理的第一線工作崗位,普遍需要吃苦耐勞的精神。但是,現在的學生多數為獨生子女,在意志力、忍耐力等方面存有明顯不足,缺乏艱苦奮斗意識。因此,要把培養學生吃苦耐勞、艱苦創業的精神作為一項重要的教育內容,教育學生樹立正確的擇業觀念,正確認識客觀存在的職業差異,努力勤奮工作,只要在本職崗位上做出相應的貢獻,必將會獲得物質報酬以及社會的認可。

2、突出紀律觀念的訓練,培養良好的敬業精神

職業紀律是隨著社會生產的發展在長期職業實踐中形成的,一個企業如果沒有嚴格的紀律,就會導致員工思想渙散,生產秩序也會癱瘓,企業生存就受到威脅。當下,部分學生普遍受到西方極端自由主義的影響,紀律觀念較為淡薄。因此,在學校期間,就要讓學生充分認識到紀律觀念的重要性,自覺遵守紀律法規,才能在日后的工作中自律工作,遵守企業職業紀律。

3、突出企業文化的灌輸,培養學生的團隊精神

企業文化能通過建立共同的價值觀念,把員工凝聚在企業周圍,自覺地把自己的智慧和力量匯聚到企業的整體目標上,從而形成推動企業發展的巨大動力,所以越來越多的企業開展重視員工的企業文化培養。因此,在頂崗實習中,要加大職業道德教育中企業文化內容的廣度,努力引導學生樹立企業文化觀念,讓學生充分感受和體會企業文化,自覺接受企業文化理念的熏陶,培養合作意識和團隊精神。

三、頂崗實習過程中職業道德教育的實施過程

高職院校可以把學生在工作中碰到的困難、疑惑、矛盾等各種狀況以及在這種狀況下自己的反應總結出來形成案例,通過班組交流、情境再現、角色互換等增強道德意識,增加對職業的認同和道德情感。在某些時候,學校可通過職業生涯規劃、心理咨詢、學業輔導、就業指導、開設學生創業園區等方式,引導學生正確認識工作與學習中的沖突,培養職業道德意識。

頂崗實習是一種體驗性的學習,學生需要在無數個不同的新情境中克服經驗中的不足之處,鞏固經驗中的合理之處,并對結果不斷產生新的反思,進而形成日趨成熟的職業行為能力。首先,要將企業融入校園文化建設之中,使參與社會實踐成為每個學生的自覺需求;然后,可通過某些組織建立,如黨團小組建立在企業班組,通過黨團小組活動及時督促學生進行反思,還可形成在頂崗實習中對學生職業素質的測評方案,通過測評促進反省。

在頂崗實習過程中,校企合作是職業道德教育需要建立的長效機制,要積極推行理論學習和社會實踐相結合的學習模式,把職業道德教育的課堂搬到企業,搬到生產第一線,讓學生在企業上課,在生產現場上課。要大力推進校企合作模式,充分發揮企業參與的作用,切實將職業道德教育貫穿在企業實習過程之中,有計劃、有目的地安排企業管理人員或實習指導教師對學生進行實習前的企業生產管理規章制度教育,讓學生了解企業文化理念和內涵要求,切身感受在企業生產經營中員工職業道德的重要性,從而實現學生職業道德教育科學發展。

【參考文獻】

[1] 最新職業教育示范專業建設與產學合作及自立創新人才培養模式實務全書[M].中國知識出版社,2005.

[2] 夏令海.論高職學生職業道德教育的有效途徑[J].中國成人教育,2008(7).

[3] 應金萍.工學結合與學生職業道德養成[J].中國職業技術教育,2008(14).

[4] 肖平,張國仲.加強高校職業道德教育迫在眉睫——高校職業道德教育狀況調查[J].西南交通大學學報(社會科學版),2004,(06).

[5] 李嵐,周勁松.高職院校建設職業素質教育體系的思考[J].長沙鐵道學院學報(社會科學版),2009,(02).

[6] 王玨.工學結合模式下高職學生的職業道德教育[J].北京工業職業技術學院學報,2008,(02).

【作者簡介】

于德明(1956-)男,浙江杭州人,浙江機電職業技術學院電氣工程系黨總支書記,研究生學歷,教授,研究方向為概率統計.