西部教師網絡培訓模式研究

李　曉　卓榮慶　林麗芳

【摘 要】 隨著信息社會的到來,傳統的西部教師培訓方式在交通、經費、學習時間和相互交流方面存在著許多困難。針對這些困難,本文以傳播學理論為指導,以網絡平臺和資源為基礎,設計出“Moodle平臺+遠程培訓”新型有效的西部教師網絡培訓模式。這種培訓模式不僅可以節省培訓的巨大費用,還可以起到很好的交流學習效果,可以在一定程度上縮小東西部教育水平的差距。

【關鍵詞】 網絡教學;教師培訓;Moodle;應用

國家在20世紀末提出了西部大開發的宏偉計劃,這是一項具有重大現實意義的戰略決策。相對東部而言,西部地區地廣人稀,資源豐富,但人才奇缺,經濟、社會、教育發展較為落后,東西部的教育差距令人擔憂,特別是現在巨大的數字鴻溝,更是令人嘆為驚止,只有大力發展教育尤其是基礎教育,才能從長遠利益促進西部大開發,縮小和東部地區的差距,西部教師素質的高低,直接關系到西部基礎教育的質量和發展。教師培訓是促進教師能力建設的有效途徑之一,目前各式各類培訓為教師的專業發展提供了重要支持。但我們同時也看到,教師培訓中存在著一些問題。本文希望引入Moodle平臺為解決問題提供途徑和思路。

一、西部教師培訓存在的困難

西部教師培訓中的問題包括多方面,采用網絡教學是有效的途徑。但是,貧困偏遠地區的教師培訓面臨特殊困難,首先是客觀條件的困難:1、交通不便。培訓對象非常分散,西部地廣人稀,50%以上的教師分布在交通不便的村落。2、教師工學矛盾尖銳。西部貧困地區中小學教師編制緊張,教師出去學習,就無人上課。3、缺乏培訓經費。財政經費只能勉強維持教師工資,沒有對教師培訓進行預算。

其次,主觀方面的困難:西部教師職后培訓中心正處于調整、重組之中。在國家教育信息工程和國際項目的援助下,西部教師教育中心正在著手建設信息化培訓網絡,硬件基本具備,但是課程資源與“學習資源”建設滯后。缺乏針對西部中小學教師的需要開發的培訓材料。

教師以往培訓過程中存在的問題:

(1)培訓時間短、內容多、方式單一。傳統培訓時間短、內容多,多數采取以講座為主的課堂教育以及“注入式、滿堂灌”的教學方法。單一的培訓方式在教育觀念上對受培訓教師帶來了不良的影響,直接導致在其自己的課堂上也是缺乏創造力。短時間內接受太多新知識,加大了教師的學習負擔,難以實現有效的學習。

(2)缺乏溝通平臺,問題擱置難以解決。短暫的培訓之后,培訓教師和受培訓教師將會長期分離,缺乏關于培訓內容的溝通平臺,培訓將會隨著時間的加長而失去效果。受培訓教師遇到的問題如果沒有得到及時有效的解決,隨著問題的積累,直接導致受培訓教師失去學習興趣。

(3)缺乏有效的交互渠道。培訓中受培訓教師會遇到很多問題,有的問題是多個教師同時遇到的,由于時間短暫,不可能在培訓中解決所有教師的問題,造成重復請教培訓教師同一個問題的現象,而培訓教師也重復回答相同的問題,造成了重復勞動。

(4)耽誤課程無法及時補上。部分受培訓教師由于教學工作,會耽誤一些培訓課程。而培訓教師通常與受培訓教師之間時間和空間的限制,致使一些課程無法及時補上,導致培訓效果的衰減。

針對上述問題,本文利用傳播學的理論為指導,以網絡平臺和資源為基礎,設計出一個有效的西部教師網絡培訓模式。

二、培訓模式理論支撐

從傳播學角度對受眾進行分析,由于客觀和主觀的因素的制約,導致受眾在信息接受過程中存在很大的障礙,反映到現實中的問題是西部教師這一特殊的受眾群體在接受培訓信息時存在多種困難,迫切需要培訓環境的改變。傳播學者梅羅維茨主要論點:

1、應把情境視為信息系統:由媒介造成的信息環境同人們所處的自然環境同樣重要;在確定情境界限中,應把接觸信息的機會考慮進去并當作關鍵因素。

2、每種獨特的行為需要一種獨特的情境:對于每一社會情境來說,人們都需要一種明確的界限,人們需要始終如一地扮演自己的角色;不同情境的分離使不同行為的分離成為可能。

3、電子傳播媒介促成許多舊情境的合并:由于電子傳播媒介代碼的簡單性,它們能將來自不同的經驗世界的視聽形象顯示給許多不同的受眾群,造成不同階層的受眾群對信息更大程度的分離,從而促成許多公眾活動領域的合并。

梅羅維茨媒介理論指出:受眾對媒介的使用方式的選擇,受到社會環境的制約,而媒介正是社會環境的一個重要部分。媒介的變化必然導致社會環境的變化,而社會環境又決定了公眾的行為。電子傳播媒介削弱了自然場所與社會場所之間緊密的聯系,重新組織了社會環境。

根據這一觀點推理,受眾的類型、數量和特征影響著傳播方式。在通過媒介進行的傳播活動中,應根據受眾群的分離和結合形式設計媒介訊息,即可以根據受眾的特點對信息傳播媒介和傳播模式進行設計。

基于媒介理論的推理,對西部教師的特點分析之后,可以將網絡教學平臺引入培訓,為西部教師設計一種合適的培訓環境。

三、Moodle(模式)在教師培訓中的應用模型

根據西部教師的現狀和梅羅維茨媒介理論,結合現有的網絡教學模式,提出基于Moodle的西部教師網絡培訓模型(如圖)。

Moodle是開源的網絡教學平臺,可以幫助教育者建立在線學習社區,能夠用于研究性、開放性學習、長期的階段性學習。將其引入教師培訓中可以解決實際存在的問題。但不是所有的問題都可以通過引入一個平臺就可以解決的,還需要適合的培訓模式。

Moodle可以突破時間和空間上的限制,使西部教師和培訓教師很好的交流,能夠彌補傳統課堂的缺點,上述問題便可迎刃而解。

四、Moodle在教師培訓中的具體應用模式

本文設計一種教師培訓模式:Moodle平臺+遠程培訓。傳統培訓的問題產生的原因是缺乏可以讓受培訓教師在培訓后仍然可以從中獲益的平臺。

1、新的學習模式

Moodle不僅對學習內容的設計,而且將整個學習過程視為一個完整的流程,包括學習資源、教學和學習所需要的活動。這種“活動+資源”的設計與傳統教學不同,它提供給學習者一個資源空間和一個互動平臺。培訓方式包含了一系列的活動,使得師生之間平等關系得以體現,也使教與學都變得多樣化。這種模式豐富了培訓方式,改變了教師的傳統理念,有利于教師創新能力的培養。

2、多維的交互空間提供了及時高效的溝通渠道

建構主義認為知識是由學習者個人自己構建的,這種建構發生在與他人交往的環境中,是社會互動的結果。Moodle正是基于這種理論而建立的,它為我們提供了一個與他人交往,與社會互動的平臺。

通過這個平臺我們可以解決以下實際問題:

(1)受培訓教師在可以上網的基本條件下,跳出時間和空間的限制,在空余時間進行網上學習。由于工作耽誤的學習,可以得到及時有效的補課。

(2)Moodle除了提供網絡課程之外,還提供多樣的活動。受培訓教師可以在活動中解開學習中的疑團,在討論區中,可以看到他人在學習中遇到的問題以及培訓老師的解答,并且還可以提出自己遇到的新問題或提供對某個問題的新的解答方式,避免了問題的積累。使教師體會到參與式學習的樂趣以及問題解決的成就感,改善培訓教師重復勞動的現狀。

(3)在Moodle構成的交互協作的學習環境中,每一人都可以成為老師,提出問題和觀點供他人學習討論,打破了傳統的單向教學傳播模式,雙向的傳播模式通過小組協作學習得以體現。受培訓教師和他人分享學習經驗學習資源,充分利用空余時間實現自我培訓和協作培訓。由于角色的變換,參與培訓、發表觀點、共同討論的機會增多,使得每個人的積極性被充分調動起來,培訓效果也會顯著提高。

(4)Moodle可以幫助東部高級優秀教師建立網絡精品課程,將優秀的教學理念和經驗提供給西部教師進行學習,間接的使西部的中小學生接受東部教師的教學信息,同時西部教師之間可以結合實際教學問題進行交流。這種培訓模式可以在一定程度上縮小東西部之間的“知識溝”,這也是應用Moodle的最終目的。

通過這種培訓模式,培訓方式不再單一,突破了時間和空間的限制。高效的互動式教學,將培訓教師的優勢和受培訓教師的實際經驗結合起來,時間拓展到了任何可以利用網絡進行學習或需要利用網路進行學習的時間,從而大大延長了培訓的有效時間。隨著自主交流學習時間的投入,培訓會達到最終理想效果。

信息社會的到來,毋庸置疑可以促進社會的發展,但同時也可能使得我國東西部教育差距進一步擴大。應用有效的教師培訓模式可以在一定程度上縮小教育水平的差距。利用現有的成熟的網絡教學平臺將可以使培訓效果更佳,將Moodle應用于西部教師的培訓中可以在將來多層次的教師培訓中得到應用,使之可以推廣到更多行業的應用之中。

【參考文獻】

[1] 周慶山.傳播學概論[M],北京科學出版社,2004.221-223.

[2] 南國農.教育傳播學[M],高等教育出版社,2005.123-125.

[3] 陳 麗.遠程教育學基礎[M],高等教育出版社,2004.66-68.

[4] 祝智庭.網絡教育應用[M],北京師范大學出版社,2004.46-49.

[5] 梁文妍.開源的e學習平臺——走近Moodle項目[J],教育信息技術,2007(4),28.

[6] 李金磊.Moodle在農村中學教育碩士培養中的應用[J],現代教育技術,2007-17-6:58-60.

[7] 唐梁兵.利用Moodle構建校本培訓平臺[J],中國教育信息化?基礎教育,2008-01:67.

[8] 段金菊.西部遠程開放教育系統學習者資源應用的個案調查.[J],實踐探索,2007(6):54-56.