農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及反思

賀 斌

〔關(guān)鍵詞〕 初中數(shù)學(xué);新課改;教學(xué)現(xiàn)狀;反思;合作

學(xué)習(xí);探究式教學(xué)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.6〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)11(A)—0025—01

近年來(lái),新課改的不斷推進(jìn),對(duì)廣大教師提出了新的要求。目前,我校數(shù)學(xué)教師普遍反映新教材難教,數(shù)學(xué)課不好上。之所以有這樣的感受,其原因有教師個(gè)人素質(zhì)方面的,也有數(shù)學(xué)課程發(fā)展方面的。下面結(jié)合我校的具體情況,談?wù)勎覍?duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析及反思。

雖然新課程的實(shí)施使教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面都發(fā)生了顯著的變化,但是,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了不容忽視的問(wèn)題。其表現(xiàn)形式有以下幾種:

1. 片面追求合作學(xué)習(xí)而忽視其實(shí)質(zhì)。這些教師在教學(xué)中片面追求小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)形式,而對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)和過(guò)程沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì),只要有疑問(wèn)也不管是否有討論的價(jià)值,都采取小組討論。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),往往是優(yōu)秀生的意見(jiàn)和想法代表了小組成員的意見(jiàn)和想法,學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中只做了陪襯、聽(tīng)眾。

2. 以“滿(mǎn)堂問(wèn)”代替“滿(mǎn)堂灌”。為了追求熱鬧的課堂氣氛,有些教師會(huì)以“滿(mǎn)堂問(wèn)”代替“滿(mǎn)堂灌”。其實(shí),這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題欠合理、欠科學(xué),提問(wèn)隨意性大,提問(wèn)時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn),對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解和點(diǎn)撥都不夠透徹。

3. 片面追求探究式教學(xué)而忽視其他教學(xué)方法。探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體,教師為指導(dǎo),課程內(nèi)容為基礎(chǔ),重在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種教學(xué)方式。探究既是學(xué)習(xí)目標(biāo),又是學(xué)習(xí)方式,是行之有效的一種教學(xué)方式。但是,在教學(xué)中有些教師只片面地追求探究式教學(xué),而忽視了其他教學(xué)方法的運(yùn)用。其實(shí),對(duì)于探究式教學(xué)的應(yīng)用,教師要結(jié)合教材的實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知水平,而不能對(duì)每一節(jié)課都采用這種模式進(jìn)行教學(xué)。

4. 習(xí)題太難。新教材倡導(dǎo)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,而又應(yīng)用于生活。雖然新教材中的數(shù)學(xué)問(wèn)題確實(shí)少了很多,但是,例題所反映出的基本數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想?yún)s不足以解決教材習(xí)題,習(xí)題常常出現(xiàn)難題現(xiàn)象,這與課程的基礎(chǔ)性、普及性極不相符。

針對(duì)以上現(xiàn)象,筆者認(rèn)為:數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí),深刻理解新課程倡導(dǎo)的教育理念,準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì),綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法,使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

1. 創(chuàng)設(shè)的情境要切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),要生活化。教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。如:教材中的有些實(shí)例農(nóng)村學(xué)生接受起來(lái)會(huì)有些困難,教師可適當(dāng)進(jìn)行改動(dòng),使之更貼近學(xué)生生活,從而充分發(fā)揮教師建設(shè)農(nóng)村的作用。

2. 合理選用教材模式,提高課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)科學(xué)、合理地選用教學(xué)方法,不能讓新課程束縛了教師對(duì)教材的處理。教學(xué)模式的選擇必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)確定。沒(méi)有適合各種教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式,有效的教學(xué)模式是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在新課改背景下,較好的教學(xué)模式有以下幾種:“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”模式,“活動(dòng)——參與”模式,“自學(xué)——輔導(dǎo)”模式,“討論——交流”模式等。

3. 重組、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。新課程提倡教師對(duì)教材進(jìn)行再加工時(shí),必須樹(shù)立“用教材教”而不是“教教材”的教學(xué)新理念。但是,教材的加工并不是隨意的,必須注意:

(1)統(tǒng)觀全局,整體把握。教師只有認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)確把握標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生三者的連接點(diǎn),才能正確理解教材編者的思路、編寫(xiě)意圖,才能創(chuàng)造性地使用教材。

(2)根據(jù)實(shí)際,合理創(chuàng)造。教師運(yùn)用教材要從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、基礎(chǔ)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),并考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。

(3)習(xí)題的設(shè)置要與教學(xué)內(nèi)容相一致,以達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。同時(shí),習(xí)題的設(shè)置形式要多樣化,要具有基礎(chǔ)性、全體性、應(yīng)用性、開(kāi)放性以及創(chuàng)新性等原則,把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。

(4)重視教材中數(shù)學(xué)活動(dòng)、課題學(xué)習(xí)的教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生探究能力。教材中安排的數(shù)學(xué)活動(dòng)和課題學(xué)習(xí)具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性等特點(diǎn),教師在教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、生活實(shí)際有選擇地組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。教師要積極地參加學(xué)生的探究活動(dòng),成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、合作者,對(duì)于學(xué)生活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題教師要及時(shí)地給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥,幫助學(xué)生解決問(wèn)題,使不同的學(xué)生達(dá)到不同層次的提高。從而培養(yǎng)學(xué)生分析、觀察、解決問(wèn)題的能力和邏輯思維能力。

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革本身具有很大的復(fù)雜性,我們只有對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)事求是的分析,不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究,克服教學(xué)中的片面性和盲目性,才能有利于問(wèn)題的解決,才能促進(jìn)課程改革的持續(xù)、深入發(fā)展,為基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展提供有力的保障。