讓幼兒在發(fā)展性評(píng)價(jià)中快樂成長

羅彩云

〔關(guān)鍵詞〕 幼兒教育;發(fā)展性評(píng)價(jià);激勵(lì)式;自然化

〔中圖分類號(hào)〕 G610〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)11(A)—0042—01

隨著新《綱要》的進(jìn)一步深入,教育觀念的不斷更新,教育目標(biāo)的開始轉(zhuǎn)變,新課程理念帶來了新的評(píng)價(jià)方式。新的評(píng)價(jià)方式使教師和幼兒的角色都發(fā)生了深刻的變化。在發(fā)展性評(píng)價(jià)中,除了要給予幼兒表揚(yáng)、肯定之外,還要給他們提出一些具有發(fā)展性的問題。這不但會(huì)給他們更廣闊的探索空間,還能使他們更加自尊、自信,并富于創(chuàng)造性地發(fā)展。

激勵(lì)式的活動(dòng)評(píng)價(jià)

幼兒教育的根本目的是促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展。因此,新《綱要》指出,在教學(xué)活動(dòng)中,教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要以激勵(lì)為主,讓孩子在不同程度上看到自己在參與中獲得的進(jìn)步和成績,享受成功的快樂,從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。當(dāng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅是一個(gè)目標(biāo),而且還提供了達(dá)到目標(biāo)的答案時(shí),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身就具有了教育的力量。它為評(píng)價(jià)對(duì)象在原有水平上獲得持續(xù)發(fā)展指明了方向和途徑,使評(píng)價(jià)活動(dòng)同時(shí)也成為了評(píng)價(jià)對(duì)象學(xué)習(xí)和成長的過程,有效地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。

在“烏鴉和狐貍”的角色對(duì)話中,教師要求孩子模仿狐貍狡猾的語氣,以欺騙到烏鴉嘴里的肉。第一個(gè)孩子用很平淡的語氣說了,教師說:“烏鴉不做聲。”第二個(gè)孩子的聲音比第一個(gè)孩子的細(xì)了,教師趕緊說:“烏鴉看了狐貍一眼,還是不做聲。”第三個(gè)孩子扭動(dòng)著身子細(xì)聲細(xì)氣地說著,教師看了孩子一眼,說:“烏鴉有點(diǎn)動(dòng)心了!”第四個(gè)孩子不但語氣好,而且還配上了動(dòng)作及表情,教師笑著說:“烏鴉聽了心花怒放,‘哇地一聲唱起歌來。”在這種形象、生動(dòng)的語言刺激下,每個(gè)孩子都興趣盎然,積極參與活動(dòng)。這個(gè)過程中呈現(xiàn)了教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的四種策略,這四種策略充分體現(xiàn)了對(duì)孩子的尊重,使教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。當(dāng)然,強(qiáng)調(diào)激勵(lì)評(píng)價(jià)并不是一味追求肯定,而是提倡在否定時(shí)講究語言藝術(shù),做到寓“貶”于“褒”,創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。這就要求教師不僅要有良好的教育機(jī)智,還要有全新的教育理念和高尚的人格魅力。

自然化的評(píng)價(jià)情境

新《綱要》明確指出:評(píng)價(jià)要“在日常活動(dòng)與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行”。即評(píng)價(jià)情境要自然化,要在幼兒真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)情境中對(duì)幼兒實(shí)施評(píng)價(jià)。在新《綱要》的指導(dǎo)下,新型的師生關(guān)系,發(fā)展的評(píng)價(jià)觀,使教師不再是權(quán)威者,而是孩子的朋友。

在一次餐后活動(dòng)中,教師請(qǐng)幼兒表演小節(jié)目,一名幼兒舉起了手,教師說:“××舉手可從來沒這么積極過!”霎時(shí),這位小朋友原本微笑的臉變得通紅,表演時(shí)顯得局促不安,很不自然。

孩子能積極舉手本應(yīng)該得到肯定,但教師卻在不經(jīng)意間用貌似“客觀”的話揪住了孩子的“小尾巴”。教師的這種評(píng)價(jià)刺傷了孩子稚嫩的心靈,影響了孩子表演的積極性。蘇霍姆林斯基說過:“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí),不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落——人的自尊心。”孩子需要的往往是鼓勵(lì)、肯定,而不是“揭短”或否定。教師在不經(jīng)意間“抖”出孩子的老底,試想還有誰愿意上去表演呢?在教師看來,這是對(duì)孩子的表揚(yáng),但實(shí)際帶給孩子的卻是尷尬與難堪。

注重個(gè)體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教育評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)三種。絕對(duì)評(píng)價(jià)以外在統(tǒng)一的客觀標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),著重考察評(píng)價(jià)對(duì)象與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距,這種客觀標(biāo)準(zhǔn)只能反映對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象共同的基本要求,缺乏對(duì)個(gè)體差異的考慮。相對(duì)評(píng)價(jià)注重的是團(tuán)體中的橫向比較,適用于以區(qū)分和選拔為目的的評(píng)價(jià)。而個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)是以個(gè)體的過去為參照評(píng)價(jià)個(gè)體的現(xiàn)在,或以個(gè)體的某一方面為參照評(píng)價(jià)個(gè)體的現(xiàn)在,或以個(gè)體的某一方面為參照評(píng)價(jià)個(gè)體的其他方面。它是以評(píng)價(jià)對(duì)象自身為參照的一種評(píng)價(jià),其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)體化的、因人而異的。

《綱要》在對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)中指出,要“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異,避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒,在幼兒面前慎用橫向的比較”。很明顯,《綱要》主張慎用相對(duì)比較,反對(duì)用統(tǒng)一死板的標(biāo)準(zhǔn)(絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn))來衡量兒童,鼓勵(lì)采用個(gè)體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)時(shí)要針對(duì)每個(gè)幼兒的特殊情況,確立不同的發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

總之,評(píng)價(jià)的目的不是提倡贊美技能,而是倡導(dǎo)一種精神,一種自我探索、自我創(chuàng)造的精神,是診斷,是激勵(lì),是促發(fā)展。評(píng)價(jià)是一把雙刃劍,評(píng)價(jià)的理念、目的以及評(píng)價(jià)的方法等都影響著評(píng)價(jià)對(duì)教育的導(dǎo)向。因此,教師要掌握好評(píng)價(jià)的度,讓每個(gè)孩子得到富有個(gè)性、特色的發(fā)展,在發(fā)展性評(píng)價(jià)中快樂地成長!