農村學校英語教學快樂在何方

顏 河

〔關鍵詞〕 農村學校;英語教學;趣味性;

使用教材;創設情景;能力培養

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

11(A)—0050—01

許多農村英語教師都面臨著一大煩惱,在農村英語教學條件差的情況下,學生要么上課不愛聽講,要么就干別的事,好像對教師所講的知識一點兒也不感興趣。因此,教師的當務之急便是努力增強課堂的趣味性,讓英語課堂不再乏味,從而提高學生的英語能力。

首先,豐富單詞教學的方法,增加單詞教學的趣味性。

在英語詞匯教學中,教師應把單詞的音、形、義結合起來,加深學生對單詞的記憶,并激發他們學英語的積極性,同時起到活躍課堂氣氛的作用。

——音、形結合教授單詞。在教學中,筆者讓學生總結單詞中字母組合的發音。如學習冀教版BOOK 2第二單元的單詞scared, care,square等時,筆者讓學生總結其中發音相同的字母組合,學生很容易發現“are”字母組合的發音相同。這樣,音形結合有助于學生記住這些單詞。

——形、義結合教授單詞。在教學中常常見到一些詞形和詞義相近的單詞,教師可以對這些詞加以區別并總結其中的規律,教給學生判斷的方法。如教師在區別bored和boring時,可以讓學生一起體會excited和exciting,interested和interesting等這類詞在用法上的不同。從中學生可以知道一些加“-ed”的形容詞修飾人,表示人內心的主觀感受;一些加“-ing” 的形容詞修飾人或物,表示對人或物的客觀評價。

——音、義結合教授單詞。學生對于單詞的發音和含義總是不能很好地對號入座。如學生無法區別ear與eye的發音,教師可以讓學生觀察hear是由什么組成的。這樣,學生就能很容易區分它們的含義了。另外,在講到音意兼譯的詞時,如talk show(脫口秀),sofa(沙發)等,教師可以給學生講最早的音譯方法,讓學生了解最初的音譯文化。這樣一描述,學生自然會加深對這些詞的發音和含義的印象,從而減輕了他們記憶的難度。

其次,教師在教學中要根據實際情況創造性地使用教材。

為了使學生能夠更好地學習英語知識,教師可以對教材進行創造性地使用,使教學內容更加與學生的生活相吻合。如在教授冀教版BOOK 1 Li Ming s family一課時,本課的重點在于讓學生學會如何使用稱呼類的單詞及用語。筆者要求一個學生在黑板上寫出他家每個家庭成員的姓名,列成一個family tree,然后讓學生依次了解稱呼類單詞:grandfather,grandmother,father,mother等。學生很快就知道了這些單詞的意思,爭先恐后地要列一個自己家庭的family tree,教學內容成了學生的興趣點。因此,教師要創造性地使用教材,使教材內容更容易讓學生接受。

再次,教師應努力創設情景。

語言比較抽象,學習起來很枯燥。英語教師如何才能把英語教學這一抽象的活動變成具體形象的活動,讓學生感到英語易懂易學?通過簡筆畫等創設情景可以調動學生的學習積極性,增強他們對英語語言的感知能力,達到教學的目的。如在學習bike等表示交通工具的單詞時,筆者在黑板上先用簡筆畫畫了一個騎車的人,然后用by bike解釋畫面,學生很容易就記住了這個單詞。又如,在教授形容詞的比較級時,筆者在黑板上畫了大小兩個蘋果,然后讓學生比較、感知句子 “The yellow apple is bigger than the red apple.” 學生馬上意識到是在進行比較,從而加深了對比較級的印象。

最后,教師應該注意培養學生聽、寫的能力。

聽、寫能力是農村學生學習英語的難點,因此筆者注重培養學生這兩方面的技能,在上新課之前讓學生先聽課文錄音。筆者發現學習較差的學生好動性強,所以為鼓勵他們認真地聽講,筆者采用多種形式讓學生回答(搶答,輪流答,點名答等方式),并讓學生復述所聽到的課文。且每周筆者都要在班內的好、中、差類學生中評出三位“聽寫王”。剛開始學生不大適應,而且聽不懂,但后來學生為爭得“聽寫王”的榮譽,主動預習課文,了解、熟悉課文內容。學生的學習興趣一下高了起來,班內形成了比學趕超的好現象。

總之,教師要改變以往的教學方式,探索出新的教學方式,不斷地改革完善課堂教學,從而使學生快樂地學習英語。