網絡環境下物理“自主學習”教學模式的構建

楊　昆

網絡環境下物理“自主學習”教學模式的構建,旨在通過利用網絡資源培養學生自主學習、勇于探究的良好習慣,激發學生的學習興趣,促進學生掌握自主學習的方法,使他們在自學能力、思維品質、創新意識和科學實驗等方面有較大發展,以適應素質教育的需要。

1 問題的提出

知識經濟時代已經到來,創新性人才的培養直接關系到世界各國綜合國力的競爭。因此,培養具有開拓精神和主體意識的創新人才,是時代賦予教育的神圣使命。審視傳統的教育,培養的學生恰恰缺少一種銳意求索的內在精神。究其原因,是不少教師在教學中片面強調教師的“主導”地位,學生的活動總要在教師的周密的主導安排下,亦步亦趨地按程序進行。學生沒有成為學習的“主人”,相反,卻處于一種被人指派、“辛苦勞作”的“仆人”地位。這樣的主體活動怎能發揮學生的潛能?又談何培養學生的創新能力?

本課題通過網絡環境下物理“自主學習”教學模式的構建,旨在通過利用網絡資源培養學生自主學習、勇于探究的良好習慣,激發學生的學習興趣,促進學生掌握自主學習的方法,使他們在自學能力、思維品質、創新意識和科學實驗等方面有較大發展,以適應素質教育的需要。

2 物理“自主學習”的理論依據

發展心理學認為:學生的學習過程是一種運用學習策略的活動。在學校里,學生最重要的學習是學會學習,最有效的知識是自我調控的知識,學習動機水平和特點影響著學習的效果。

建構主義理論認為:學習過程不是學習者被動地接受知識,而是積極地建構知識的過程。在學校里,學習不是教師向學生傳遞知識的過程,而是學生建構自己的知識和能力的過程。

新中學物理教學大綱指出:要積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考的學習方式;要積極改革教學方法,注意研究學生的心理特征和認知規律,善于啟發學生的思維,激發學習興趣,使他們積極、主動地獲得知識和提高能力。因此,充分發揮學生的主體作用,提高學生自主學習的能力,讓學生積極參與教與學的整體活動,發展學生的內在動機,學會運用不同的學習策略,去發現問題、研究問題和解決問題,才能建構良好的知識結構,才能培養具備較好的創新精神和創新活動的學生。

3 網絡環境下物理“自主學 習”教學模式的研究與實踐

所謂“自主學習”,是指學生在教師的科學指導下,通過能動的創造性的學習活動,實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件,學生是教育的主體,又是學習的主體;學生的能動的創造性的學習是教育教學活動的中心,是教育的基本方式和途徑;實現自主性發展是教育教學活動的目的和本質要求。學生在網絡環境下通過閱讀能產生疑問,實驗能促進學生探索,討論可得到喜悅,從而激發學生自主學習的興趣。由此筆者構建新的教學模式。

3.1 網絡閱讀

1)目的。激發學生求知欲望,使學生產生自主學習的興趣,發展非智力因素,培養學生自學能力、自主能力和創新意識。

2)做法。在閱讀之前,教師要提出能夠引起學生濃厚興趣和強烈欲望的問題。比如學習機械運動的時候,教師提出:從槍膛里射出去的子彈能用手抓住嗎?學生則會回答:不能!教師:在平時不行,但在特定環境中是可能的。然后讓學生上網查找資料:第一次世界大戰期間,一位法國飛行員在幾千米的高空看見一個像小蟲一樣的東西在移動,他順手抓住一看,原來是一顆德國人向他射來的子彈。這時學生個個驚愕不已。教師:想知道這個法國飛行員為何有這樣大的本事嗎?興趣激發后,教師要求學生立刻去網上瀏覽和閱讀(這里設置3個課件和相關知識)。通過瀏覽閱讀,學生清楚了其中包含的物理規律,爭先恐后地回答:“是相對運動的原因!”教師再讓學生帶著濃厚的興趣去閱讀教材的相關內容,學生的思維一直處于活躍狀態,能取得很好的效果。

3.2 網絡實驗

1)目的。通過網絡提供的虛擬實驗、實驗錄像資料片,提高學生的觀察能力、操作技能、合作能力和探究能力,培養學生的科學素養。

2)做法。①探究性的實驗設計如“簡諧運動”的實驗,實驗前首先給學生提出2個問題:簡諧運動有什么樣的特點?單擺的周期公式?然后讓學生進行網絡實驗,從網上的虛擬實驗——彈簧振子的運動,可以明顯地看出振子的位移、速度、回復力、加速度、動能、勢能和機械能的變化情況;從另一實驗——單擺的運動,可以探究出單擺的周期跟單擺的質量、擺角、擺長、重力加速度的關系。②驗證性的實驗設計,如在“交流電的產生”一節,教師可以利用網絡課件進行實驗,讓學生作出交流電的正弦圖像,設計線圈不同的轉速、不同的轉動方向時,可得到的不同電動勢的大小和方向。③設計性的實驗設計如“用電流表和電壓表測定電池的電動勢和內電阻”的實驗,教師讓學生用一個安培表和雙擲開關設計實驗測電源的電動勢和內阻,并提供網址給學生,讓學生上網進行探索。學生有目的地上網尋找資料,積極思考設計,思維異常活躍,能用幾種不同的方法設計電路,測出和r,效果很好。④合作性實驗設計如“牛頓第二定律”的實驗,在進行網絡實驗時,讓一位學生掌握開關進行實驗,一位學生處理數據,一位學生用計算機作a-F圖和a-l/m圖,不僅增強協作精神,而且培養學生動手能力。

3.3 網絡討論

1)目的。通過網絡交流和查閱資料培養學生質疑問題的勇氣,啟發誘導學生積極思維,發表自己見解,鼓勵標新立異,異想天開,創造性地分析問題,討論、查閱資料后得出正確的結論。

2)做法。在“物體平拋運動“一節教學時,教師提出問題:兩小球從同一高度落下,一個小球作平拋運動,一個小球作自由落體運動,請同學們觀察它們落地的時間是否相同?它們在水平方向上在相同的時間內發生的位移是否相同?然后提供給學生網址,讓學生上網查找《物體平拋運動》課件和相關資料。學生能自主探究出:平拋運動是水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動的合運動。教師再進行總結。

綜上所述,利用網絡優質的教育資源能極大地激發學生自主學習的興趣,調動學生自主學習的積極性,能收到很好的教學效果。■

(作者單位:湖南省永州市祁陽縣第一中學物理組)