高職英語“聯(lián)想—對話”教學(xué)模式研究

劉克靜　彭元玲

摘要 本研究以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo),結(jié)合當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用情況,針對我國高職院校公共英語教學(xué)進行教學(xué)模式的改革,構(gòu)建一種新的、適應(yīng)高職學(xué)院人才培養(yǎng)需求的“聯(lián)想—對話”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 高職英語;聯(lián)想—對話;教學(xué)模式

1 問題的提出

高職高專教育是我國高等教育的一個重要組成部分。隨著我國與歐美等國在經(jīng)濟、文化方面交流的日益頻繁,英語已經(jīng)成為教育、文化、科技和商貿(mào)等領(lǐng)域的國際語言。英語的普及使英語教學(xué)成為人們關(guān)注的熱點。如何使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握英語這一交流工具,如何提高高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力,以便更好地適應(yīng)日益國際化的職業(yè)和崗位和現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的需求是高職英語教師長期關(guān)心并積極探索的主題,其核心是提高英語學(xué)習(xí)效率,并且培養(yǎng)較強的英語實際聽、說能力。目前的高職高專英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和教學(xué)方法上基本還是以傳統(tǒng)的單向教學(xué)為主要模式,忽視學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng),課堂教學(xué)以教師為中心,教學(xué)效果不明顯。因此進行新的教學(xué)模式研究勢在必行。

高職高專英語在高職院校的課程設(shè)置中屬于公共基礎(chǔ)課程。我國的高職英語教學(xué)模式方面的研究相對較新,總結(jié)地說,典型的有傳統(tǒng)英語教學(xué)模式、“以人為本”的教學(xué)模式和現(xiàn)代教育技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式等。這些教學(xué)模式在培養(yǎng)應(yīng)用能力上或缺乏足夠的針對性,或缺乏教學(xué)管理和監(jiān)督的有效機制,因此探索適合高職英語教學(xué)特點的教學(xué)模式仍然是高職英語教學(xué)的一個重要內(nèi)容。

2 相關(guān)定義

2.1 教學(xué)模式美國學(xué)者喬伊斯和韋爾在1972年出版的《教學(xué)模式》一書中對教學(xué)模式的定義是:教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃。也有學(xué)者將教學(xué)模式定義為:在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下,為設(shè)計和組織教學(xué)而在實踐中建立起來的各種類型教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)和活動程序及其實施方法策略體系[1]。賈國棟認(rèn)為,教學(xué)模式是指一定教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架體系,是開展教學(xué)活動的方法論[2]。

2.2 聯(lián)想聯(lián)想是指一事物與另一事物之間通過建立某種聯(lián)系,由一事物回憶或記憶另一事物。古希臘偉大的哲學(xué)家亞里士多德指出:人類的思想是由相鄰的、相似的與相對的內(nèi)容聯(lián)系在一起的。而這些內(nèi)容聯(lián)系在一起,正是通過聯(lián)想這種思維方式來實現(xiàn)的。在人的認(rèn)知過程中,這種刺激與反應(yīng)是眾多的、反復(fù)的、多向的、可逆的和彼此呼應(yīng)的。往往這種刺激點與反應(yīng)點越多,它們之間相互聯(lián)絡(luò)越緊密,人的思維就越活躍,產(chǎn)生的智慧就越高。這個聯(lián)絡(luò)的過程就是聯(lián)想。所以人們不但可以通過聯(lián)想來聯(lián)系已知的東西,甚至可以去探求未知的東西[3]。可見,聯(lián)想是人們記憶、獲取、理解和掌握知識的最重要、最基本的思維方式之一。

2.3 對話與教學(xué)對話關(guān)于“對話”的內(nèi)涵與意義,不同學(xué)科都從不同角度對它有不同的闡述。它包括幾層含義:第一,對話是雙方平等開放、民主自由、和諧真誠、富有情趣和美感、時時激發(fā)遐想的語言交談活動;第二,對話者之間是平等、真誠、和諧的相互關(guān)系;第三,對話是本著相互理解合作的精神和理念,致力于追求和諧發(fā)展與共同繁榮的協(xié)作手段。在英語教學(xué)中的對話既有哲學(xué)對話的含義,也是教學(xué)的手段,即以英語就某話題進行平等對話和交談。

3 “聯(lián)想—對話”教學(xué)模式的建構(gòu)策略

高職英語“聯(lián)想—對話”教學(xué)模式是以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)的基于互聯(lián)網(wǎng)的課前自主學(xué)習(xí)與基于聯(lián)想的課堂對話教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式。

針對高職公共英語教學(xué)而設(shè)計的“聯(lián)想—對話”教學(xué)模式與其他教學(xué)模式有著鮮明的不同,主要表現(xiàn)為以下幾個方面的特點。

3.1 利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性高職公共英語教學(xué)的對象,經(jīng)過中學(xué)6年時間的英語學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者對于英語語言基本知識都有相當(dāng)?shù)恼莆蘸拖惹爸R經(jīng)驗,然而“語言是交流的工具”[4],高職英語教學(xué)以英語應(yīng)用能力的提高為首要目的。基于此種情況,“聯(lián)想—對話”教學(xué)模式的第一個環(huán)節(jié)是課前任務(wù)式自主學(xué)習(xí)。因為“外語是學(xué)會的”[5],也就是說外語是不能靠單純的“教”就可以掌握的。課前任務(wù)式自主學(xué)習(xí)具有2個方面的意義:一方面加深先前知識經(jīng)驗,另一方面是擴大先前知識經(jīng)驗與現(xiàn)實情境以及他人先前知識經(jīng)驗的初步交流。

在建構(gòu)主義看來,“基于網(wǎng)絡(luò)的語言學(xué)習(xí)由于其豐富的信息資源而被證明是有力的學(xué)習(xí)手段”[6],網(wǎng)絡(luò)不僅提供快捷的圖文并茂、直觀生動的文本資源,同時還提供豐富的虛擬圖書館,學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上不僅可以學(xué)習(xí)指定的教學(xué)內(nèi)容,還可以尋求到無所不包的個性化興趣的文本。在基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)階段,教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生發(fā)布需要解決的問題,并提供大量相關(guān)的英語信息資源供學(xué)生在解決問題時查閱,同時還可以給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示。這種學(xué)習(xí)方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生強烈的英語學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造性,“易集中學(xué)生的注意力,激發(fā)他們對課文學(xué)習(xí)和理解的欲望,因而學(xué)生能滿懷熱情,積極、主動、愉快地完成任務(wù)”[7]。可見,這種學(xué)習(xí)模式的建立能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。

3.2 通過聯(lián)想實現(xiàn)話題的流動性“聯(lián)想—對話”教學(xué)模式通過“聯(lián)想”激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使他們積極主動地參與到課堂教學(xué)中來,開動腦筋思考問題,主動提出自己的看法,從而真正成為學(xué)習(xí)的主體。

“聯(lián)想越廣泛,產(chǎn)生的問題就越豐富,通過聯(lián)想和思考逐步加深對事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。”[8]“一個人的背景知識越少就越難產(chǎn)生意象和聯(lián)想。”[9]以借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為前提的聯(lián)想使學(xué)習(xí)者開闊眼界,從而收到一個信息輸入、多個信息產(chǎn)出的效果,豐富學(xué)習(xí)者的背景知識。聯(lián)想使人思接千載,從而編織起信息網(wǎng)絡(luò),綿綿不絕。

基于首話題的聯(lián)想是依據(jù)教師提出的首話題,學(xué)習(xí)者進而想到某相關(guān)事物。聯(lián)想到的事物與首話題之間必然有某種聯(lián)系,這種聯(lián)系可以概括為3種。下面用family作為首話題,說明這3種聯(lián)想的方式。

第一種,由首話題到二級話題、三級話題等外延層層擴展的聯(lián)想方式。由“family”可以聯(lián)想到“society”,因為家庭是社會的基本單位;由“society”可以聯(lián)想到“nation”,因為社會面貌直接反映一個國家的狀況;由“nation”可以聯(lián)想到“world”,因為世界由不同國家組成。當(dāng)然,由“world”還可以聯(lián)想到很多,如國際形勢、環(huán)境保護、世界和平等等。

第二種,由首話題到二級話題、三級話題等外延層層縮小的聯(lián)想方式。由“family”可以聯(lián)想到“family members”,因為家庭由成員組成;由“family members”可以聯(lián)想到“parents”,因為“parents”是家庭的重要成員;由“parents”可以聯(lián)想到他們的“professions”。當(dāng)然可以進一步聯(lián)想到更多,如職業(yè)類型、職業(yè)道德、職業(yè)表現(xiàn)等。

第三種,由首話題到各關(guān)聯(lián)話題的平行發(fā)散聯(lián)想方式。根據(jù)家庭成員構(gòu)成,由“family”就可以分別聯(lián)想到丁克家庭(double income, no kids)、混合家庭(blended family)、單親家庭(single parent family)、大家庭(extended family)、核心家庭(nuclear family)等。當(dāng)然,這里只是舉例。按照不同的分類方式,以“family”為首話題進行的并行發(fā)散式聯(lián)想到的內(nèi)容又有不同。

以上各種話題聯(lián)想模式在課堂教學(xué)中相互結(jié)合使用,教師除提供首話題之外,其他話題由學(xué)習(xí)者來提供,教師予以確認(rèn)和支持。無論學(xué)習(xí)者提供的話題是以哪種模式聯(lián)想而來,都具有學(xué)習(xí)者個性化的特色,都體現(xiàn)了課堂話題文本流動性的特點,同時也是課堂教學(xué)實施的動力。

3.3 通過對話和互動實現(xiàn)知識的傳遞和學(xué)習(xí)能力的提高教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。教師的教不應(yīng)該僅僅是在“控制”的基礎(chǔ)上的傳授知識,而應(yīng)該是以民主、平等的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的對話和交往,以啟發(fā)和引導(dǎo)為手段的對話。學(xué)生的學(xué)也不是機械、被動地聽從教師的傳授,而應(yīng)該是作為課堂主體積極地、主動地尋求知識的建構(gòu)。雖然教師在自身專業(yè)領(lǐng)域“聞道在先”,但不一定面對復(fù)雜而多樣的學(xué)生個性化知識體系都可以做到“聞道在先”。因此,教師在某種程度上也是學(xué)習(xí)者。師生間的關(guān)系構(gòu)成“學(xué)習(xí)共同體”[10]。教師與學(xué)生之間只有通過平等對話,并將個性知識用于互動中才能激起新的思想的火花。平等對話是構(gòu)建知識的前提,互動交流是知識傳遞與創(chuàng)生的手段。師生間、生生間各不相同的認(rèn)知體系、觀念的交流和碰撞,是新知識的來源,同時也是提高和完善學(xué)習(xí)者(包括教師)的知識體系的途徑。

高職英語“聯(lián)想—對話”模式課堂教學(xué)是以對話(talk)為手段的平等交流。這種雙重含義的“對話”包容學(xué)習(xí)者個性的知識理解和社會意義的建構(gòu)的縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。學(xué)生對通過自主學(xué)習(xí)和聯(lián)想獲得的個性知識的理解的多樣性,形成師生間、生生間多維度的經(jīng)驗和知識交流。這種教學(xué)模式更富有創(chuàng)造性,培養(yǎng)和提高學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、社交能力與自主性。最重要的是使學(xué)生自身去探求一系列的問題總結(jié)、檢查、應(yīng)用學(xué)習(xí)成果,并掌握學(xué)習(xí)的方法。

3.4 教學(xué)評價的建構(gòu)策略高職英語“聯(lián)想—對話”教學(xué)模式教學(xué)評價應(yīng)在評價標(biāo)準(zhǔn)上體現(xiàn)多元化,在評價方法上體現(xiàn)多樣化等特點。

1)評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。“聯(lián)想—對話”教學(xué)模式注重學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展,因而評價標(biāo)準(zhǔn)必然是多元化的。“聯(lián)想—對話”教學(xué)模式的評價標(biāo)準(zhǔn)不再只是以“外在權(quán)威(包括教師和其他權(quán)威)”來制定,而是以教師和學(xué)生參與其中的生成的個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù),它體現(xiàn)教師和學(xué)生的價值追求、個人情感、興趣發(fā)展等各個方面的特征。

2)評價方法多樣化。Chapelle和Brindley將評價定義為對語言學(xué)習(xí)者的知識和應(yīng)用語言的能力的信息收集和判斷的活動。這一定義指向?qū)λ小罢Z言體系”學(xué)習(xí)的質(zhì)量情況的收集和評判,涉及除了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動之外的,包括師生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、動機、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及管理體系和資源等全方位的內(nèi)容,因此評價的方法應(yīng)該多樣化。

高職英語“聯(lián)想—對話”教學(xué)模式的教學(xué)評價應(yīng)該綜合運用自我評價、形成性評價和協(xié)作化評價相結(jié)合的評價手段。

4 結(jié)語

高職英語“聯(lián)想—對話”教學(xué)模式的教學(xué),在學(xué)習(xí)策略上既強調(diào)個性化語言文化知識的獲取過程,更注重應(yīng)用技能的培養(yǎng)和提高的過程。前者重在依托網(wǎng)絡(luò)信息資源的自主學(xué)習(xí)來獲取語言知識,后者重在依托課堂和話題的對話討論來應(yīng)用語言,提高語言技能。這種教學(xué)模式既利用課堂內(nèi)外的資源,提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力,有利于個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展,又可以有效提高作為一種交際手段和知識獲取手段的英語的應(yīng)用能力,這正是我國高職英語教學(xué)亟待解決的問題,也是目前各種英語教學(xué)改革研究的共同目的。誠然,筆者對于高職公共英語“聯(lián)想—對話”教學(xué)模式的研究不足之處頗多,希望對高職英語教學(xué)有一定的借鑒作用。■

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(作者單位:1 湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院;2 湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院)