讓習作重現真實

蔣　慧

一、 問渠哪得清如許?為有源頭活水來——認識生活

閱讀不僅可以使學生學習作者觀察、分析事物的方法,豐富詞匯,學習語言,領悟表達,同時還可以促進學生正確地認識生活,得到間接的生活經驗,從中汲取習作的材料。想讓學生認識、表達生活中的真、善、美,必須借助于閱讀來博采眾長,豐富學生情感,增加文化內涵。在教學實踐中,我們可以憑借教材引導學生認識生活,提高明辨是非、辨別丑惡的能力,撥動學生表達真、善、美的情弦;可以組織學生閱讀古今中外名著,有目的地讓學生形象而具體地了解文學,感受情懷,為純潔的童心傾注絢麗的色彩,讓名著為孩子的心靈注入汩汩的清泉。于永正老師上習作課時,在課始就播放了一段伴有鳥叫聲、水流聲的優美樂曲,要求學生根據聽覺感受進行想象,并將想象的內容寫成片段。學生仿佛徜徉在大自然中,充分調用自己記憶倉庫中的相關素材,認識生活,再現生活,用七彩心靈去構筑多姿多彩的生活,甚至連語言也清新而充滿詩情畫意。

二、 紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行——體驗生活

學生需要用心投入生活,有了充分的感悟與體味才能寫作。教師要引導學生關注現實、熱愛生活,要有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的實踐活動,盡可能地擴展學生的生活空間,讓多彩的社會生活,奇異的自然景物映入學生的腦海,豐富學生的感受與形象。于永正老師在習作教學中倡導生活言語交際,和聯誼班級通信、上課忘了帶課本、食堂里亂扔的饅頭等等都是他習作訓練的素材。他放手讓學生表演,引導學生加強觀察,讓學生在活動中搜集素材,并要求記錄體驗,暢寫感想。學生“身感之,心驗之”,心隨景牽,隨情泛起,隨思飛揚,情動而辭發,習作時自然有話可說、有事可寫。

三、 海闊憑魚躍,天高任鳥飛——積累生活

習作的目的不是訓練,而是滿足學生表達的需要。教師要讓學生用筆說話,心情放松地習作,敞開心扉,“想寫什么就寫什么,想怎樣表達就怎樣表達。”如寫寫日記、周記、隨筆、書信、讀書筆記等,這種大量的、持續的自主練筆,記載了真實的生活,既為學生正式習作提供了“幼苗”,又有助于學生良好寫作習慣的養成。因為生活是習作之本,是習作之源,是培植習作的肥沃土壤。

幫助學生積累生活,要做到尊重學生。毋庸置疑,在學生完成的每篇習作里,我們總會讀到學生各種各樣“夾生”的語句,對這樣的語病我們一方面要加以糾正和修改,另一方面我們要關愛他們的成長,用成長的心態對待每一個學生,用欣賞的眼光關注他們的每一點進步,用喜悅的心情去贊美他們的每一點成功。

四、 刪繁就簡三秋樹,領異標新二月花——表達生活

生活不是一種顏色,而是萬紫千紅。習作也不可能千人一面,正像每一片樹葉都有它獨特的形狀,每一朵花都有它獨特的香味一樣,每一個人都是世界上獨一無二的個體。因此,教師要珍視學生個人的獨特感受,引導他們學會“生命體驗”,積累切身感受,培養其張揚的個性。同是寫校園之春,有的為絢麗的月季歡呼,有的為生命旺盛的廣玉蘭動容,有的驚嘆于小草的生生不息……有記敘的,有寫童話的,有文配畫的……他們用自己的眼睛洞悉,用耳朵傾聽,用皮膚感觸,用心靈撫摸自然、社會,用自己的方式寫自己眼中的世界。“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”。引導學生體驗、拓展思路,巧妙地從不同角度看問題,學生感悟到的將是生活的多元與多彩。學生一旦感悟到生活的多姿多彩,習作就有了生生不息的生命力。

(作者單位:儀征市新集中心小學)