談談兒童視野中的習作教學設計

曹玉蘭

兒童視野中的習作教學設計,就是在尊重兒童個性的前提下,通過優(yōu)化現(xiàn)有的習作教學設計,讓學生們在積極的習作過程中主動地提高表達能力,獲得全面發(fā)展。也就是說,習作教學必須從兒童的思維、兒童的生活需要出發(fā),通過教師設計特定的情境,營造特定的氛圍,關注特定的問題……讓每一次習作對學生們來說都變得有意義、有特定的傾訴對象,習作才能成為大家內(nèi)心傾訴的需要。如何構(gòu)建習作的對象和意義呢?我認為,可從以下幾方面入手:

一、 激發(fā)童真

習作是屬于兒童自己的,是兒童自己的一種生活需求,是兒童自己生活的一種真實再現(xiàn),是兒童自己情感的一種自然流淌。兒童視野中的習作應該是童眼觀察世界、童心感受世界、童言表達世界的一種自然傾吐,這樣才能保護兒童的習作興趣,收獲兒童的靈性文字。

春游、秋游是學校每年兩次的社會實踐活動,學生們也已形成“共識”:活動結(jié)束必然要寫日記。但這也成了他們外出活動的一大負擔,春游、秋游的地方都是常去的,那里的景物都爛熟于心,覺得實在沒什么可寫的。比如,我們這次去鴻山秋游,學生們更是無從寫起,那吳文化的遺址和淵源,也不是每一個五年級學生能夠描繪明白的。于是,我索性不加指導,放手讓他們寫“秋游的快樂”,只要你覺得快樂的事兒,都可以記錄下來與大家分享。這下,習作的內(nèi)容變得豐富多彩起來了:一群男同學和瘋狂的胡蜂進行PK;在淮海義莊中看到了著名院士錢令希,居然是自己的校友,覺得格外自豪;看到鴻山遺址博物館內(nèi)的玉飛鳳、盤蛇玲瓏球等一件件文物雕刻得如此精妙絕倫,不禁感慨古代勞動人民的智慧……“秋游的快樂”喚起了學生們的天真爛漫,喚起了他們的真實情思,大家從自己獨特的視角,在習作體驗中收獲著屬于自己的快樂。

當習作能引導兒童關注生活,體驗生活,融入生活,就會激起兒童對生活的熱情,幫助他們積累豐富的生活經(jīng)驗,使他們產(chǎn)生一種用筆來抒寫生活的欲望,也才能夠抒發(fā)出真實而深厚的情感來。

二、 滿足交際

習作是語文學習的需要,但更是生活的需要,習作應當是學生生命活動的享受,我們的習作教學要努力構(gòu)建學生習作應用的平臺。在學生們的生活中,有許多讓他們動筆交流的機會,張萬化老師曾在《破解小學作文教學難的三劑良方》中,從自我應用、學校應用、家庭應用、社會應用的平臺加以闡述。在這里,我也想列舉一二:比如讓學生們寫寫“每周一星”的自我介紹;重陽節(jié)給爺爺奶奶寫封信;班內(nèi)有同學上課時玩尺,大家給他提點建議;外出活動前編個童話,告訴大家要注意些什么……

我們的教材中要求五年級學生以《秋天的樹葉》為題寫一篇習作。如今,我們的校園、小區(qū)都種滿了常綠植物,那滿山的楓葉、那飄飛的杏葉似乎已遙不可及,如果單純地讓學生們寫秋葉,要么變成優(yōu)美語句摘抄,要么變成無病呻吟。于是,我讓學生們搜集秋天的樹葉,然后制作葉貼畫,并為自己的葉貼畫寫一個介紹,然后評選出最佳作品。有學生這樣寫道:

我用秋葉做一架我夢中都想見到的飛碟。葉子做飛碟的外框:先放一片深綠的葉子,然后再放一片綠色的葉子,接著是綠中帶黃的,更黃一點的……最后變成枯葉,這樣,樹葉的一生就在我的剪貼畫中完美地顯示出來了。中間我還用雪松那尖尖的綠葉并成一小撮一小撮,然后貼成三個字:UFO。楓樹的葉子火紅火紅的,成了飛碟的助推器……

習作讓學生們的奇思妙想展示在了大家眼前,習作也成了他們比賽的評判素材,成了讓大家認可你的手段,成了大家交流的工具,自然也有助于學生們文通句順地表達出來。

最好的學習是不知道學習的學習,同樣最好的寫作是不知道寫作的寫作。當學生把寫作變成了生活的需要,樂意接受的實踐任務,那么它也成了引領學生習作前進的力量。當習作有了特定的對象,學生們就會花一些時間考慮所寫東西對讀者的影響,即怎樣把自己的觀點傳送給讀者?讀者需要怎樣的背景知識才能讀懂?什么東西能引起讀者興趣?這樣,學生們自然而然地就會去考慮表達的效果等問題。

三、 關注生存

習作的功利之一就是為了立“人”,為了促進兒童的和諧發(fā)展,切實提升兒童的語文素養(yǎng),讓他們通過習作能夠?qū)W會正確地運用祖國的語言文字來進行表達和交流,寫出“誠實的自己的話”,為他們今后走向社會夯實基礎。如果我們的習作教學,只是寫《記一件難忘的事》 《我最尊敬的人》等幾十年不改的老題目,就容易陷入“語言主義”和技術化的泥潭,形成“小我主義”,因為,學生寫這樣的習作只需提取已有的語言儲備、知識以及體驗。

校園中的蠟梅花開了。蠟梅花一般都是先落葉再開花的,可今年的葉子還沒落,那一樹的花兒早已綻放。我引導學生觀察蠟梅花的樣子、香味,更引發(fā)他們思考:為何今年的蠟梅花葉和花同時并存在枝頭?學生們通過查找資料,明白了是因為暖冬才導致這一現(xiàn)象的,并由此引發(fā)了他們的系列探究:暖冬是如何產(chǎn)生的?暖冬對人類生活有何危害?……就此學生們展開了對環(huán)境污染、資源開發(fā)等系列問題的思考、探討,最后完成了研究報告《由蠟梅花先開花后落葉引發(fā)的思考》。在這樣的習作過程中,學生們主動地看了大量的書,跟人、社會、自然有了親密的接觸與交流,從而使得習作的素材變得豐厚起來,習作的欲望變得強烈起來。在這樣“大我”的習作訓練中,培養(yǎng)了學生們地球公民的意識,幫助他們從小養(yǎng)成關注社會、關注生存的良好習慣。

當習作訓練具有特定的對象,也就變得具有生活的意義,習作就回歸到自己的本原——表情達意、交流思想。習作教學也就變得勢如破竹。

(作者單位:無錫市新區(qū)實驗小學)