走出語文課堂動態(tài)生成的誤區(qū)

張居勛

語文課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程,有很多不確定的因素,且越來越多地受到大家的關(guān)注。但有些時候,虛假的、無效的、閉塞的和謬誤的課堂生成也不時地影響著教學(xué)效率的提高,試舉三例議之。

【誤區(qū)之一】無度的生成造成學(xué)習(xí)的漫無邊際

教師對學(xué)生無謂的生成聽之任之,任其無度蔓延,勢必偏離教學(xué)目標(biāo),違背課文主旨,造成教學(xué)的無效。如教學(xué)《虎門銷煙》一文的第5自然段時,有學(xué)生提出質(zhì)疑:“二百多萬斤煙渣都被沖入大海,會對海水造成多么嚴(yán)重的污染呀!”另一個學(xué)生則說:“我認(rèn)為林則徐把那么多的鴉片煙銷毀,是一種極大的浪費(fèi)。我從資料的查閱中知道,罌粟殼是一種藥材呢,為什么不能加以利用呢?”

面對學(xué)生超出預(yù)設(shè)的生成,教師盡了自己最大的努力去引導(dǎo)解釋了,但出現(xiàn)這種情況,最主要的原因就是教師對課文沒有吃透,當(dāng)出現(xiàn)違背課文主旨的問題時,教師完全可順勢說:“一百多年前的人們保護(hù)環(huán)境的意識還不強(qiáng),為了向全世界人民表明中國人民是不可欺侮的,銷煙是對外國侵略者最沉重的打擊。”

筆者認(rèn)為對學(xué)生生成的引導(dǎo)要有個適當(dāng)?shù)亩?有些需要整合,有些需要研討,有些需要課后個別解決,切不可為了遷就個別問題而放下全體學(xué)生去鉆牛角尖,畢竟我們的課堂教學(xué)時間是有限的。

【誤區(qū)之二】隨意的生成造成教學(xué)方向的偏離和對立

有些教師在教學(xué)中,有時過分地尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,為了保護(hù)學(xué)生的自尊心,過分地認(rèn)同學(xué)生的觀點(diǎn),不管其有無價(jià)值、正確還是錯誤,都采取模棱兩可的態(tài)度予以認(rèn)可。這種隨意性,造成了謬誤的生成,導(dǎo)致教學(xué)方向的偏離。《最佳路徑》一課是為了讓學(xué)生明白“給人自由、任其選擇就包含著對人信任,給人尊重”這個道理,而不是在老太太這樣賣葡萄,如果有人不付錢就取葡萄或者有的人不買葡萄,就在葡萄園里吃個夠,或碰到酸的、不好吃的就亂丟,那怎么辦等問題上糾纏不清,那就很容易使語文課堂變味。因此,教師應(yīng)善于準(zhǔn)確把握教學(xué)的方向,對學(xué)生的感悟、疑問應(yīng)選取有效的生成點(diǎn),對枝節(jié)問題則酌情處置。

【誤區(qū)之三】謬誤的生成造成了價(jià)值取向的歪曲

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對文本學(xué)習(xí)的反映又往往是多元的。因此,教師要注重教學(xué)內(nèi)容價(jià)值的取向,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

如在學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》一文時,有位教師讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說對“有時彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話的理解。這時,一位學(xué)生提出:“既然要學(xué)會彎曲,再尋找反彈的機(jī)會,那么《紅巖》中的江姐等革命先輩為什么不彎曲一下,再求得生存和發(fā)展的機(jī)會呢?他們犧牲了,豈不是白白送掉了性命?”教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文時,有學(xué)生發(fā)表見解:“宙斯懲罰普羅米修斯是公正的,也是出于無奈,不能認(rèn)為他兇殘冷酷。如果眾神都來破壞天規(guī)的話,那天庭就該亂套了。”面對此類課堂的生成,教師要引領(lǐng)學(xué)生走向正確的價(jià)值判斷,否則,反而會引起學(xué)生價(jià)值觀的混亂。

那么,作為教師應(yīng)該怎樣敏銳地去捕捉和挖掘這些課堂生成的不確定因素,讓它成為體現(xiàn)課堂精彩的資源呢?我以為應(yīng)注意三點(diǎn):

一、 民主氛圍促進(jìn)精彩的生成。有了民主的教學(xué)氛圍,教師才能走進(jìn)學(xué)生的心靈,想他們所想,和他們一起探究學(xué)習(xí),不斷擦出快樂的火花,引起情感的共鳴,實(shí)現(xiàn)和學(xué)生真正意義的對話,才能激起精彩的生成。如果沒有師生人格的平等、沒有民主環(huán)境的對話平臺,就不會有讓人欣喜的意想不到的生成!

二、 教育智慧凸顯鮮活的生成。一位充滿智慧的教師應(yīng)該具備敏感、迅速而準(zhǔn)確的判斷能力,能及時捕捉那些無法預(yù)見的教學(xué)因素,利用生成的資源開展教學(xué),靈活機(jī)智地處置課堂中出現(xiàn)的各種情況。我在教學(xué)《三顧茅廬》時,剛上課,就有學(xué)生舉手說:“老師,這個故事我讀過。”這一說,好多學(xué)生紛紛嚷起來。對學(xué)生如此熟悉的故事,還能激起他們學(xué)習(xí)的興趣嗎?我靈機(jī)一動說:“這個故事中的人物個性鮮明,各有特點(diǎn),可有意思了,等會兒我請你們來做小老師,咱們交流一下,一起來感受名著《三國演義》的魅力,好嗎?”學(xué)生頓時積極參與了和文本的對話。

三、 精心預(yù)設(shè)演繹多彩的生成。新課改下的課堂并不排斥預(yù)設(shè),但摒棄傳統(tǒng)一維的、封閉的、死板的教學(xué)設(shè)計(jì),主張多維的、開放的、彈性的預(yù)設(shè),努力通過預(yù)設(shè)促進(jìn)生成,通過生成完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)《天鵝的故事》一課時,我讓學(xué)生置身不同角色想象:如果你是老天鵝或是其中的一只天鵝,你會怎么想?如果你的獵槍會說話,它會說什么?如果你是斯杰潘老人,你又會怎么想?讓學(xué)生感受老天鵝的勇敢,感受天鵝群的合作精神,感受對生存的追求、生命的關(guān)愛。我以為只有教師做到了心中有數(shù),才會左右逢源,在和學(xué)生的互動中生成“亮點(diǎn)”。

(作者單位:揚(yáng)州市竹西小學(xué))