如何在生活中學數學

呂春燕

摘要:數學來源于生活,生活離不開數學。我們應該使學生學會用數學的眼光觀察周圍,發現生活中的數學問題,并運用所學的數學知識解決實際問題;讓學生在生活中感悟數學、運用數學,在實際生活中體驗學習數學的樂趣。

關鍵詞:感悟;實踐;情境;探究;合作

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫,逐漸抽象概括,形成方法和理論,并進行廣泛的應用的過程。

學數學,歸根結底是培養學生的數學能力,而數學能力的核心是運用所學數學知識解決生活中實際問題的能力。想讓學生獲得這種能力,關鍵要讓他們體會到數學的應用價值,培養他們的應用意識。因此,數學學習要回歸到學生的生活,將數學學習納入他們的生活背景之中,進而培養學生解決實際問題的能力。

通過多年的教學實踐,我總結出以下幾點,以供參考:

一、讓學生在生活情境體驗中學數學

心理學家指出:學習興趣是推動、激勵學習的最有效的動力,它有助于誘發學習動機,強化學習的內存動力,使學生積極主動地鉆研科學知識。小學生往往對實際問題比較感興趣,且“身邊處處有數學”,因此,在教學中,我們應盡量多地列舉與實際生活關系密切的題目,讓學生充分地發現生活中的數學,通過“生活素材”來激發學生學習數學的興趣。

例如,我在《圓的認識》這一節的數學教學過程中,首先展示出我的教具,并讓大家說出它們的形狀。然后指著我的茶杯蓋,問其形狀,有些學生可以準確回答說是圓形,這時,我再在黑板上畫出一個圓形,要求學生舉出日常生活中的一些圓形物品,使其印象深刻。

教師在設定情境進行認知教學的過程中,應使學生感悟生活中的數學情境,使其產生探索生活的濃厚興趣。低年級學生已具備了一定的生活經驗,且對周圍的各種事物、現象有著很強的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心,結合教材的教學內容,創設情境,設疑引思,用學生日常生活中的事和物作為實例,引導學生利用自身已有的經驗探索新知識,掌握新本領。

二、讓學生在動手實踐操作中學數學

我們在教數的加減法過程中,讓學生掰著手指數來數去,或許會讓他們感到數學很枯燥。因此,要喚起學生學習數學的興趣,除了激起他們的好奇心,讓他們在數學與生活的聯系中找到樂趣外,我們還應積極培養他們的實際動手能力,讓他們的注意力集中到課堂上。

例如在學生認識了簡單的幾何圖形后,再讓學生采用歸納整理的方法,盡可能多地從生活實例中找出圖形,注上名稱,然后測量這些圖形每條邊的長度,算出所有邊長的和,讓他們建立起“周邊長”的概念,為以后學習圖形周長作好準備。

三、讓學生在自主探究合作中學數學

新課程標準指出:數學教學應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發,向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。因此,我們要用創新的教育理念,去激活學生創新的思維,播撒創新的種子,點燃學生創新的火花,開發學生創新的才能。在自主探究的課堂中設計一些具有探究性和開放性的數學問題,例如,在教學“數學廣角”這節課時,我設計了一個教學片段,讓學生在數學教學片段中自主探究合作,把課本中的既成結論轉化成學生探究的素材,使靜態的知識動態化、探究的思路新穎化、解題的方式獨特化,就能收到異曲同工之妙。

另外,當學生的好奇心以及學習數學的興趣被充分激發后,我認為教師不應無間斷地為他們解答疑問,應該留給他們自己探索尋求答案的時間。教師可以引導學生怎樣做,但不應該是只告訴學生一個答案,忽視學習的過程。而適當要求學生相互間的合作能力,更是教師應注意的一個方面,這樣做不僅是為了使學生建立更濃厚的感情,更是培養學生的協作精神,這對學生以后的學習生活是極其重要的。

思維較開闊的學生在學習數學的過程中,可能會對教科書中一些不要求他們現階段掌握的知識感興趣,這時我們應該鼓勵他們借助書籍、報刊及網絡,自主探索追求問題的答案。對于那些對同一個問題感興趣的學生,組織他們互幫互助,相互協作,綜合他們對問題的探究過程和結果,將問題徹底解決。如有需要,教師應給予最大可能的引導和幫助。

數學應以生活體驗為原型,以實踐活動為載體,以自主探索合作為動力,讓學生主動觀察、推理和交流,把數學課堂構建成師生之間、生生之間交往互動和共同發展的平臺。因此,在教學過程中,應從現實生活入手,讓學生通過參與身邊的教學活動,激發他們內在的情感體驗,縮短學生與學習內容之間的距離,讓學生主動參與新知探究,營造和諧、愉快的學習氛圍。

(作者單位:內蒙古自治區巴彥淖爾市磴口縣實驗小學)