四步式邀請型歷史與社會課堂教學模式初探

江崇飛

歷史與社會學科要求學生從生活實際出發，從不同角度，綜合多種知識，探究社會問題，提高自己參與社會實踐和自主學習的能力。四步式邀請型歷史與社會課堂教學模式就是基于歷史與社會學科的這些要求而設計的。現在我結合實踐，談談自己的一些體會。

四步式邀請型歷史與社會課堂教學模式的理論依據

本文所提到的歷史與社會課堂教學模式主要依據1968年美國威廉姆和貝帝的邀請教育(lnvitational Education)理論而提出的。邀請教育是指一種基于知覺心理學、自我概念理論的人本主義教育觀的教育理論，尊重、信任、樂觀、有意性構成了它最核心的理念。它認為學校教育應整合所有教育資源使之有效促進學生潛能的發揮，學校的所有教育因素都具有親和性(邀請性)，使每個教師和學生都能在教育活動中感到自尊、自信和有價值。最終把課堂變成對每個人都最具吸引力的地方。

邀請型課堂教學模式應該遵循的四條基本原則

1尊重學情，以學定教

四步式邀請型歷史與社會課堂教學模式要求教師學會摒棄預先的課堂教學設定，尊重學生應有的主體地位，準確把握好學生需求、學力水平。必須從關注學生的學習過程、學習思路、學習狀態等三個方面設計教學的內容和方法，設法激起學生的學習興趣和動力。

2開放課堂，充分信任

學生是一種有能力可開發的資源。教師必須樹立科學現代的教育觀、學生觀，走出狹隘的陳腐的“師道尊嚴”，與開放的時代合拍。主動、大膽地創設開發式課堂環境，強化每一位學生作為“學習者”的角色意識。

3追求樂觀，注重激勵

教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。邀請型課堂教學要求教師對學生取得的每一點細小成績都要給予充分的肯定和鼓勵，激勵其不斷追求新的成就，使學生在贊揚聲中健康成長，在鼓勵之中不斷前進。

4面向全體，有意邀請

在教學中，教師要努力適應各個學生的教育需要，特別是那些所謂的學困生。在實踐中平等地對待班級每一位學生。與此同時，教師要充分運用同學間的合作與互助，發揮集體教育的力量，使學習困難學生得到其他同學的幫助和指導。

四步式邀請型歷史與社會課堂教學模式操作步驟

第一步：邀請情景，激發情感。邀請情景、激發情感是邀請型課堂教學模式展開的序幕，它要解決的是這出戲該如何開場。具體策略是：

1創設師生默契的邀請型課堂氛圍

教學有法卻無定法，千方法萬方法，師生達成共識的方法就是好方法。要達成默契，就必須師生在共同目標的指引下，經過相當一段時期的磨合才能形成，形成之后也不是一成不變，而是不斷前進，不斷發展，達成更高程度的默契。

2變引生入套為主動生成

傳統的教學定向往往是老師設好一個圈套“引誘”學生鉆進去，缺少民主和學生自主。邀請型課堂教學需要教師和學生共同投入情感、智慧、思維和精力，是一個互動的過程。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。

3手段運用要多元

教師要善于運用生活展現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會、語言描繪等手段，創設“入境始于親”的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態。心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”，這是學習新課的重要一步。

如在教學“改革開放的年代”時，我首先與學生共同吟唱了一首《走進新時代》，然后由教師引出：是誰承前啟后帶領我們走進新時代?“新時代”是指什么時代?“我們講著春天的故事改革開放富起來”從哪些方面可以體現出來?請舉例。由此導人新課。課上，師生一起吟唱歌曲，借助旋律引導學生回歸現實，引出課題，從而創造了“邀請時刻”。

第二步：引導發現，自選質疑。葉圣陶先生說：“要理解得透，必須多質疑，讀過一遍再讀第二遍第三遍，自己提出些問題來自己解答，是有效辦法之一?！痹谡n堂上，學生要在教師的參與、引導、啟發、點撥下，對教學的重點進行質疑，提出新的問題，并由自己試著解決問題，以便培養學生自學質疑問難的能力。

如我在教學《人口警鐘長鳴》時，先讓學生初讀課文，提出自己不懂的問題。通過質疑了解學生掌握課文的情況，然后引導學生初步了解學習的重點和難點，為深入學習作準備。

第三步：討論點撥，互動生成。討論是課堂教學中教師與學生、學生與學生的最佳交流方式，形式多樣。但其重點必須是每節課最基本、最主要的知識和學生的學習難點，尤其是課堂即時產生的具有爭議的問題。在討論中教師要積極地引導，加強巡視，站在教材的最高點統帥討論的全過程，以防止討論時間的空耗，不斷促進教學活動的深入。

第四步：成果展示、實現自我。在課堂學習活動結束之時。教師應該安排一個學生展示自己學習成果的環節。一方面可以進一步鞏固新知。強化學習主體意識，讓學生體驗成功的喜悅，另一方面也可以讓教師及時了解學生的學習情況，形成反饋，以便為下一階段打下基礎。一般來說，讓學生觀察同伴成功的作業過程，能夠促進觀察者的“自我有效感”，當“自我有效感”較低的學生觀察到同水平學生成功的作業時，會增強他解決問題的自信心。同時，對于那些成功的學生來說，在獲得成功的過程中，“自我有效感”會不斷增強。那種我們所期待的邀請型的互動課堂就不是什么夢想了。在教學中我會組織學生通過以下方式展現自己的學習成果，幫助他們檢驗自己的學習效果，樹立他們學習的自信。

學習成果的展現方法有許多種。下面列舉幾種：

例1：直接展現成果

八年級上冊綜合探究四《過年：感悟我們身邊的傳統》運用了直接展現成果的方式進行教學，邀請多位學生分別上講臺演講，向全班同學報告各種節日的來源、變化發展，以及在各種節日中人們吃喝什么?舉辦哪些活動等情況。在展示過程中，教師發現關鍵性錯誤，給予了及時以點評糾錯，讓學生在展現中表現自己。

例2：表演型展現成果

八年級第二單元《漢謨拉比法典》的教學，我先給學生播放《漢謨拉比法‘典》錄像，然后引導學生自學教材，根據教材模擬表演古巴比倫漢謨拉比時代的法庭，由同學分別扮演法官、奴隸主、自由民、奴隸等不同角色。

例3：競答型展現成果

竟答型展現成果常用于復習課，充分利用了中學生好勝心強的特點。在進行七年級歷史與社會期末復習的時候，我把某一單元的知識編成以填空、選擇為主的提綱分發給同學們，然后在課堂中將全班組成九個左右的復習小組，先請他們分組認真自學復習、研究復習提綱，接著進行三輪知識競答：設必答題(設問應有層次，有難易)、搶答題(每組必答，對加分，錯扣分，搶答對加雙倍分，錯扣雙倍分)、質疑題(由組與組之間提出質疑，被問組回答，答對雙方加分，答不上問方加分，由其他組搶答，答對加雙倍分)。