新課程改革下的小學數學教學轉向

林李曉

隨著課程改革的逐漸深入，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發生了重大變化，新課程提出了符合我國教育特點的三維目標(知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀)，從以往單一地注重知識傳授向引導學生學會學習、學會生存和學會做事轉變；關注學生的學習過程、學習方式，注重學生思想品德的培養，以引導學生在學習掌握知識和技能的過程中，形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。那么，新課程標準下如何進行小學數學教學?小學數學教師應如何應對新課程的挑戰?這些問題直接關系到小學數學新課程能否順利實施。因此，本文僅就個人教學中的體會。談談基于新課程改革的小學數學教學轉向。

小學數學教師要轉變教育觀念

教師的教育觀念指導并影響著教育教學行為，體現在教學行為中，有什么樣的教育觀念就有什么樣的教育教學行為。為了我們的數學課堂教學適應今天學生的學習需要，教師首先要轉變舊觀念，學習、接受新觀念，把新的理念帶進課堂，優化學生的學習過程。小學數學教師要注重以下教育觀念的轉向：

一是關于學生觀轉向，“一切為了每一位學生的發展”這是新課程的最高宗旨和核心理念。它要求小學數學教師由以往重教書輕育人的學科本位觀念轉為以人的發展為本位，認識到學生是發展中的人，相信每個學生都有巨大的發展潛能，并且能夠根據學生的身心發展規律和特點，開展教育教學活動，從而有效促進學生的身心健康發展。

二是關于課程觀轉向，在傳統的教學論概念系統中，“課程”是規范性的教學內容，是按學科編制的，新的課程觀強調民主、開放，強調要有教師參與開發。課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”。這樣，教學就不只是課程的傳遞和執行過程，而更是課程創造與開發的過程。

三是關于教學觀轉向。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，那些只有教學的形式表現而無實質性師生交往發生的“教學”是假教學，對教學而言，交往意味著參與，意味著相互建構，教師的活動延伸到學生的活動中并影響著學生的活動，而學生的活動同樣也延伸到教師的活動中并影響著教師的活動，二者之間形成了融合區域，教學活動成為一種交往式的創造性活動。

小學數學教師要轉變角色

在課程改革的全新理念下，教師不再只是知識的傳授者，而應該是學生學習活動中的組織者、引導者、參與者和合作者。新的數學課程對小學數學教師來說最大的挑戰就是角色的轉變。

一是要作為學生學習的指導者，幫助學生明確自己想要學什么和獲得什么，幫助學生尋找、搜索和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動和有效的學習方式，營造和維持學習過程中移極的心理氛圍。

二是要作為學生學習過程的激勵者，通過對數學學習結果和過程評價并重的評價機制，激勵學生掌握數學知識和基本技能。促使學生發現問題、提出問題并解決問題，發展數學思維能力，激發學習數學的興趣與熱情，同時要提供富有挑戰性的學習內容，讓學生去探索、研究、發現，促進他們不斷獲得成功和進步。

三是要作為學生學習能力的培養者，新課程提倡教是為了學生的學。也就是說，教師的教是為了最終達到不需要教，是為了培養學生的學習能力。

四是要成為數學教育教學的研究者，以往小學數學教師的任務只是教學，很少有機會從事教學研究工作，教學與科研往往是脫節的，這對小學數學教師的發展以及數學教學的發展十分不利，新課程要求小學數學教師成為研究者，在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思。對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。小學數學教師的教育研究可以使數學課程、教學、教師真正融為一體，同時可以促進小學數學教師自身的不斷發展。并從中體驗到數學教師的樂趣與尊嚴。

小學數學教師需要提高素養

新課程改革給教師提出形形色色的具體要求，如遵循新的理念、使用新的教材、采用新的教學方法、采用新的評價策略以及習慣新的課程發展方式等等。那么這場改革對教師提出的最為核心的要求究竟是什么呢?其實，無論是何種要求，最終都是對教師的“自我”提出的挑戰。小學數學教師要滿足新課程改革對他們教學能力的要求。需要他們不斷提升自己的素養，以適應并勝任新課程的教學工作。從數學新課程的要求出發。小學數學教師要特別注意提高以下幾方面的素養：

一是小學數學教師要有交往與合作能力，新課程要求教師以新角色實踐教學。首先，要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高講臺，走到學生身邊，與學生進行平等對話與交流；與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發問、選擇，甚至行動，努力當好學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者；與學生建立情感上的朋友關系。使學生感覺我們是他們的親密朋友。其次，小學數學教師要加強與學生家長間的交流與合作。新數學課程標準要求小學教師必須加強與家長的交流、合作，爭取家長對新課程的理解和對新的數學教育的支持，對學生進行數學教育需要數學教師與家長共同努力，共同合作，才能取得好效果。這就要求小學數學教師必須具備良好的口頭和書面表達能力，同時還要有同情心，要尊重別人，真誠地對待別人。

二是小學數學教師要具備開發數學課程資源的能力。新課程改革明確提出了課程資源的概念，課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件，教材是最基本的課程資源，但不是唯一的課程資源。我們要在認識上打破“教材是唯一課程資源”的神話，合理地建構課程資源的結構，形成課程資源的開發主體、條件等方面的有機整合。此次數學課程改革，為了增強數學課程對地方、學校和學生的適應性，實行了國家、地方、學校三級課程管理，還強調學校和教師創造性地實施新課程，這些改革目標的實現在很大程度上取決于課程資源的狀況。對于小學數學教師來講，不僅校本數學課程的開發需要大量課程資源的支持，而且實施國家數學課程和地方數學課程也需要大量的課程資源的支持，特別是綜合實踐活動。因此小學數學教師需要具備開發和利用課程資源的技能。