初中生學習成績兩極分化產生的原因及對策

姜艷秋

初一下學期，同一班級學生的學習成績距離逐漸拉大，中等生和后進生居大多數，初三差距更大。這種成績滑坡和成績優差懸殊的現象，通常稱為“兩極分化”。

“兩極分化”形成的原因

1科目增多。小學科目主要是語文、數學，教學內容少。初中科目成倍增長，難度大。初中數學分為代數和幾何，英語內容增多。增加了生物、物理、化學。歷史、地理由常識科目變為獨立科目。

2中小學知識銜接不當。初中與小學的班級管理模式和學科設置不同，初中任課教師人數增多，教師學科之間聯系不如小學，初中教學方法增多、學習方法不同使部分學生知識銜接不好，學生不能很快適應學習環境，進入良好的學習狀態，精神壓力過大。初中各科知識與小學知識有密切聯系，講授初中知識常常需要小學基礎知識，小學基礎知識不扎實，就很難理解初中的新知識。教師講課缺乏對小學基礎知識的聯系，又不能采取補救措施，教學難度增大，學生理解不透，造成學習成績滑坡。

3初中教學班額大，而城鎮中學班額過大，不利于因材施教。教師講課量大，批改量大，輔導量大。

4厭學。學生對于學習內容難于理解，或由于其他原因致使成績下降，對學習失去興趣。

對策

1教學管理——一以貫之

對初一新生要強化管理，各科均要對學生進行學習目的教育。各科教師根據教學標準上好第一節課，講好“緒論”課。講清本學科的教學目的、學習內容、知識體系、中小學知識的聯結點，然后介紹本學科的性質、任務、功能及在國家建設中的作用，激發學生的學習熱情；提出學習本學科的方法及具體要求，吸引學生的注意力，激發學習興趣，使其明確必須學好各科，防止在某一學科出現缺口，以至出現偏科現象。

對于初一新生而言，加強組織教學至關重要，使其把精力集中到學習內容上。針對初一學生好動特點，教師應精心設計每節課，使課有新鮮感，把組織教學貫穿到全課的始終，使學生動口、動腦、動手，向自主、合作、探究過渡，漸進佳境。

加強科際橫向聯系，及時召開班主任、科任聯系會議，準確掌握學生各科學習情況，根據存在的共性問題，確定解決辦法，明確主攻方向，制定相應措施。使班主任和科任密切配合，齊抓共管，使各科教學齊頭并進，形成良好的教學態勢。

2教學方法——因勢利導

中學教學內容多，容量大，課內練習少，課外作業多，講課語言注重邏輯性、嚴密性、準確性。初中各科教學應力求精講精練，使學生在課堂上有一定的練習時間。初一開始的進度適當放慢，夯實基礎，力爭做到當堂內容當堂鞏固，要從作業質量人手，精選習題，不要靠布置大量作業來鞏固課堂所學內容。鑒于初一學生沒有較強的自學能力，訓練可根據新舊知識問的內在聯系和學生理解程度靈活安排，注意題型的梯度。初中學生的思維比較集中，聚合程度增強，抽象邏輯思維開始占優勢，尚屬經驗型，需要具體的、直觀的感性經驗的支持，故在講授概念時，應加強直觀教學，多舉實例說明，在獲得感性認識后，再運用相關知識將其上升為理性認識，真正講清要領的內涵與外延。

3學習方法——貴在自學

初中多學科，多教師教，各科特點不同，每位教師教法及對學生要求也不同。所以教給學生自學方法，培養學生獨立自主學習能力。根據各科實際，使其掌握相應的學習方法。

指導學生學會看書，培養學生認真閱讀課本的習慣。預習應講求實效，要熟讀精思，抓住重點。教師要下發預習提綱，引導學生帶著問題看書，邊看邊思考，或圈點、批注課文。或寫簡要的讀書筆記。

課后復習，看書尤為重要。先復習當日講的知識內容，進一步掌握定義、法則、公式，熟悉題型，歸納知識點，然后集中精力完成作業。

指導學生學會聽課，在教師的肩發引導下，積極開動大腦，主動思考問題，做到聽與記結合、聽與思結合、聽與寫結合，通過自己動腦、動口、動手進行推理、判斷、綜合、分析，得出結論。

指導學生自我總結，整理復習提綱。從初一開始可讓學生寫單元小結和期末總結。按知識內在聯系串起來，進行歸納整理。通過自己整理復習提綱，可以進一步掌握知識體系、重點及難點。加深理解，進而達到有效復習。