國外教師成長一瞥

於紅中

目前世界發達國家都把促進教師的專業發展提升到一個新的高度，甚至投入大量的時間和資金，專門組織團隊研究如何提高教師的專業發展水平，并 形成以下四大優勢。

政府出面大力支持

發達國家為了提高教師的專業發展水平，不惜投入大量資金予以支持，甚至為教師專業發展制定國家標準。

在荷蘭、新加坡和瑞典，要求教師除了在工作時間參加集體備課或其它教研活動外，每年還必須參加至少100小時的專業發展活動。

在瑞典，教師每年需有104小時或15天(相當于教師全部工作時間的6％)用于參加在職培訓。2007年為建立一個名為“提升教師”的在職培訓項目，瑞典政府劃撥了一大筆經費，用于給所有義務教育及學前教育的教師支付大學課程的學費。

在韓國，教師在執教4年后，必須每3年參加90小時的專業發展活動。教齡滿3年的教師，便有資格參加政府批準的為期五周的專業發展培訓，并獲得可作為加薪晉級條件的高級資格認證。

在新加坡，政府每年要為全體教師支付100小時的專業發展費用，這還不算教師每周所花20小時參加聽課和教學研討。此外，在政府的經費支持下，教師可以在國家教育學院進修，取得碩士學位，并朝著課程專家、教師導師等職位晉升。

在英格蘭，負責小學教育的政府部門發起了一個全國性的“教師對教師”的培訓項目，重點推廣那些在教學中被驗證了的成功經驗，很多觀察家把學生成績的提高歸功于這一項目的實施。

在澳大利亞，從2000年開始實施了“優秀教師計劃”，這是一個旨在提高教學在學校中的地位，為重點學科的教師更新教學技能與知識提供經費的計劃。在這個計劃下，將制定國家教學標準，實施相關研究并傳播研究結果。

教學研究齊頭并進

發達國家在做好教師教學工作的同時，在工作時間內往往安排專門的時間用于教師的專業發展。

在韓國，教師的工作時間只有35％用于課堂教學，其它時間均用于合作備課、教材研究、同事互相聽課以及行動研究。

在丹麥、芬蘭、匈牙利、意大利、挪威、瑞士，教師每周必須有一個下午的時間用于集體備課，備課大多是在一種合作的氛圍下完成的，并且鼓勵周邊的幾所學校互相學習，取長補短。他們用于教學的時間占不到整個工作時間的一半，其它時間主要用于備課、閱卷、同事研討、與家長談心等等。

在美國。教師每周通常只有3-5小時的備課時間，一般是獨立備課，這一方面與其它發達國家稍有區別，教師大約八成的時間用于課堂教學。

鼓勵教師參與決策

發達國家為了提高課程評估體系，使之更具科學性，都積極地鼓勵教師參與學校的決策。

在芬蘭、瑞典、瑞士等歐洲國家有關課堂教學的決策已經放權到學校和教師。它們的課程標準大都是粗線條的，只提供寬泛的目標陳述，用以指導教師的課程與教學設計。教師必須制定教學大綱、選擇教材、制定課程與評估方案、制定個人的專業發展計劃。

在瑞士，課程計劃與教師在職培訓的放權帶來了教師培訓重點的轉移，從由教育部規定的指令性教師培訓，轉變為重點解決教師自身課堂出現的教學設計的培訓，教師必須參加教師團隊組織的活動，包括備課、課程制定、評估等一系列問題的決策。

注重新手有效引領

多數發達國家對初任教師的培訓是具有強制性的，除了重視教學技能的培訓外，還重視對新教師的傳幫帶作用。

在挪威，校長會給每一位新教師指派一名有經驗、高素質的指導教師，教師教育機構會對這些指導教師進行專門培訓，現場參與指導。

在瑞士的一些州，每個學區的新教師每月要參加兩次反思性的教研活動，由接受過專門訓練的指導教師輔導他們對常見問題進行研討。初任教師還必須參加由不同學校的教師組成的六人小組，一起互相聽課，觀摩更有經驗的同事的課以及在組內作自我或互相的教學評估等。

在法國，初任教師要參加當地大學教師研究所的活動，并加入由同一個學科組成的教師共同體。

在新西蘭、新加坡，資深教師對新教師的指導得到教育部的經費支持，每所學校都有專門指派的指導教師負責教師的培訓和專業成長。