學校實施民主教育的幾點思考

張淑娟　王海艷　朱麗霞

中小學教師擔當基礎教育的重要任務，其對于學生個性的培養和全面發展的教育作用不容忽視。面對當前學校里出現的課堂教育教學和班級管理等不民主現象，中小學教師應該表現出現代教師的角色作用，在課堂教育教學和班級管理過程中切實有效地實現學校民主教育。這將利于促進學生的身心發展，并最終實現人性化教育。受傳統教育觀念影響，改變教師絕對權威是一件操作起來較有難度的事情。教學理念的呆板、教學管理的專制和課堂教學方式的陳舊等等，與現在所提倡的民主教育理念背道而馳。本文旨在分析中小學教師在教育教學工作中表現出的不民主現狀，并對教師有效實施民主教育做了幾點思考。

中小學課堂教學和班級管理不民主現狀的表現

1教學過程“一刀切”

教師在教學過程中對學生個體差異性的忽視，也是教育不民主的表現。教師為了講課的方便，將教學內容、教學方式、教學進度安排進行“一刀切”的現象仍大量存在。這種方式固然能提高完成教學任務的效率，但不一定能真正提高教學效果。學生的學習能力、偏愛的學習方式都存在很大的不同，教學過程“一刀切”就會造成學習能力強的學生出現“吃不飽”，而學習能力差的學生出現“消化不良”的現象。最終代價就是忽視學生個體差異性，阻礙學生的發展。

2對學生評價方式的單一

對學生的評價方式過于單一表現在以考試分數來劃分優劣學生的標準。我們暫且不論是否有高分低能的情況存在，單就論及這種以成績高低對學生進行評價的單一方式，給雖然學習上有偏差，但在其他方面優秀的學生造成的心靈影響和傷害之大，恐怕是難以估計的。我們認為這是教育的流弊，是教育的毒瘤。

3教學模式呆板

當前在中小學，存在大量的優質課、公開課比賽，不能排除這其中存在著許多優秀的講課，但是更多地帶有表演的成分。有些教師為了取得好的成績將教學內容提前預演，甚至提前安排好誰回答某一個問題、怎樣回答。整個比賽下來，取得優異成績的“優質課”就被定為其他教師學習的模板，有的學校甚至規定所有老師都要按這種模式統一授課。我們知道，不同的科目、不同的年級、不同的教學內容所要求的授課方式、教學策略都是不一樣的。整齊劃一的授課模式，抹殺了教師教學的主動性和創造性，也是教學工作中不民主的體現。

4班級管理民主化程度不深

目前，在班級管理過程中，有些教師采取專制式管理，對學生嚴加監視，要求學生無條件接受命令。大量的研究表明，處于這種管理方式下的學生只會做出表面的屈服，而老師一離開，學生的學習就會出現明顯的松弛，甚至出現打鬧行為。有些教師習慣于授權學生中的“心腹”幫助其進行管理。這種管理方式固然能減輕教師的負擔，但卻存在很大的風險。因為這種“非正規成員”(即非班干部組成成員)的權威方式，是教師一廂情愿賦予的，而不是通過民主選舉或演講競爭的方式產生的權威，勢必得不到大多數同學的認可，容易造成班級管理混亂的局面。這便造成了班級管理中的不民主、學生之間的不公平，破壞班級凝聚力。嚴重的會造成學生和學生對立、教師和學生對立的情況。

5忽視了家校合作的有效方式

除卻重點學校，大多學校在家校合作方面都做得欠缺，沒有充分利用家長這個有效資源，達到對學生更有效的教育效果。學生進了學校的大門，家長和教師都各自開始扮演自己的角色，教師覺得自己對學生負有絕對的責任和義務，家長覺得自己已經將孩子托付給學校的老師，他們的生活似乎沒有了交集。偶爾一次家長會，可能是雙方見面探討孩子學習、生活問題，但在短暫的時間內，交流溝通的效果可想而知。這種忽視家校合作的班級管理方式，喪失了通力為了孩子的發展而進行合作的契機。因此，才會出現有些學生在家和在校的雙重人格或雙重表現，從而造成班級管理的不順利情況。

關于中小學教師有效實施民主教育的幾點思考

1重視學生的個性發展

民主教育的實施還要求培養民主風氣，重視學生的個性發展。民主的風氣提倡尊重學生的個性。應當區分的是，我們所講的個性并不等同于個人主義。我們所講的尊重學生個性是指承認和尊重學生的個體差異性，鼓勵學生發揮自己的個人特長。重視學生的個性發展就是要反對在個人發展上的整齊劃一。杜威也認為，人的個性發展對社會改造與進步起著重要的作用。他指出民主主義教育就是要培養“一種新型的理智、新型的情操和新型的個性”。培養民主的風氣，教師所應該做的就是尊重學生的權利和個體差異，所以，這要求每一位老師都要發揚教學民主。正如陶行知先生曾告誡我們：教育者要像愛迪生的母親那樣寬容愛迪生。一方面，注意課堂的立體交流，鼓勵學生大膽質疑和積極解疑，甚至是異想天開、標新立異，把教學過程當成是師生教學相長的互動過程。另一方面，注意課外生活中學生個性的培養，尊重每一個體不同的興趣愛好及盡量挖掘每一個體的獨特之處，以實現學生全面發展基礎上的個性發展。

2改進對學生的評價方式

以往對學生的評價只側重于學習成績的高低，在整個評價體系中以考試分數論英雄。基于這種不全面、不客觀的評價方式，我們提出對學生要實行“多元化”的評價方式。從評價角度來看，注重知識考核的同時，還應該重視學生的能力、道德測評，應該將學生的平時學習成績納入最終的評價。從評價的方式來看，應該變靜態終結性評價為動態的發展性評價，變一元性評價為多元性評價，改進對學生的評價方式能起到激勵和導向作用。改進后的評價方式能更好地喚醒學生的學習主體意識。只有當學生的主體意識得到增強后才會更好地投入到學習中去，并且實現教育的民主化。

3營造和諧的課堂氛圍

正如約瑟夫·費瑟斯通所說，“要培養獨立的思想家和具有強烈自由意識的公民，就需要兒童在思想上積極參與所有的課程”。要達到這一目標，就需要教師在課堂教學中努力營造一個寬松、和諧和民主的學習氛圍。我們的學生是一個個活生生的人，而并不是沒有思想、任由教師擺布的玩偶。在教學過程中要多注意發揮學生的主觀能動性。針對現今所存在的課堂教學重灌輸而輕啟發的“填鴨式”教學方式，我們更向往體現學生自主、合作和探究的課堂教學模式。聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中對教師角色進行了精辟的論述，認為“老師的職責現在已經慢慢由傳遞知識，轉為激勵思考；除了他的正式職能以外，他越來越像一位顧問，一位交換意見的參考者和一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。”在一個民主政體中，培養善于思考、有知識的公民應該是學校教育的責任。

4轉變傳統師生觀念

傳統的師生觀認為教師的角色就是教書，而學生的角色只是聽課，除了課堂上的教與學之外就沒有更多的交流。教師應該板著一副嚴肅的面孔，而學生則應是乖乖的“唯師是從”，不應頂撞、反駁老師。教師這種高高在上的地位使不少學生望而卻步，不愿與教師交流。在講求民主教育的今天，教師應該轉變觀念，樹立新的學生觀、師生觀。因為，民主和諧的師生關系是學生健康成長的重要條件。轉變師生觀念體現在公平對待方面。教師要對學生一視同仁，不能僅僅偏愛少數成績好的同學，否則就會損害老師在學生心目中的形象，破壞師生間、學生之間的感情，不利于健康民主班級氛圍的培養。而是在平時的班級管理中不能死板地進行管理，應該充分調動學生的自我能動性，充分相信并且促進學生以民主的方式進行自我管理。創設民主寬松的班級氛圍。能讓每個學生都感覺到自由所在、民主所在。

5切實有效實現家校合作方式

雖然學校班級管理中并不直接地涉及到學生家庭的問題，但推進教育民主，必須把家庭納入到教育工作者的視野中來，必須爭取得到學生家庭的支持。由于孩子的模仿能力很強，孩子會有意無意地習得父母的行為習慣。因此，家長才是孩子的第一任老師，家長對學生的健康成長就顯得尤為重要。在整個教育中。老師和家長應該做好密切的配合。老師應該多從家長那里了解學生的生活、學習等實際情況，家長也應該多從老師那里學習好的教育方式。這樣，把家長會、家訪、家長聯絡本或電話訪談等家校聯絡合作項目切實有效地實施、貫徹起來，真正記錄學生的成長和發展，并對其隨時出現的問題，進行解決、處理，才能收到家校合作所要達到的最大效果。正是教師和家長的這種密切聯系。擴大了民主教育的實施范圍。