學(xué)校實施民主教育的幾點思考

張淑娟　王海艷　朱麗霞

中小學(xué)教師擔(dān)當(dāng)基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)，其對于學(xué)生個性的培養(yǎng)和全面發(fā)展的教育作用不容忽視。面對當(dāng)前學(xué)校里出現(xiàn)的課堂教育教學(xué)和班級管理等不民主現(xiàn)象，中小學(xué)教師應(yīng)該表現(xiàn)出現(xiàn)代教師的角色作用，在課堂教育教學(xué)和班級管理過程中切實有效地實現(xiàn)學(xué)校民主教育。這將利于促進學(xué)生的身心發(fā)展，并最終實現(xiàn)人性化教育。受傳統(tǒng)教育觀念影響，改變教師絕對權(quán)威是一件操作起來較有難度的事情。教學(xué)理念的呆板、教學(xué)管理的專制和課堂教學(xué)方式的陳舊等等，與現(xiàn)在所提倡的民主教育理念背道而馳。本文旨在分析中小學(xué)教師在教育教學(xué)工作中表現(xiàn)出的不民主現(xiàn)狀，并對教師有效實施民主教育做了幾點思考。

中小學(xué)課堂教學(xué)和班級管理不民主現(xiàn)狀的表現(xiàn)

1教學(xué)過程“一刀切”

教師在教學(xué)過程中對學(xué)生個體差異性的忽視，也是教育不民主的表現(xiàn)。教師為了講課的方便，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)進度安排進行“一刀切”的現(xiàn)象仍大量存在。這種方式固然能提高完成教學(xué)任務(wù)的效率，但不一定能真正提高教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、偏愛的學(xué)習(xí)方式都存在很大的不同，教學(xué)過程“一刀切”就會造成學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生出現(xiàn)“消化不良”的現(xiàn)象。最終代價就是忽視學(xué)生個體差異性，阻礙學(xué)生的發(fā)展。

2對學(xué)生評價方式的單一

對學(xué)生的評價方式過于單一表現(xiàn)在以考試分?jǐn)?shù)來劃分優(yōu)劣學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。我們暫且不論是否有高分低能的情況存在，單就論及這種以成績高低對學(xué)生進行評價的單一方式，給雖然學(xué)習(xí)上有偏差，但在其他方面優(yōu)秀的學(xué)生造成的心靈影響和傷害之大，恐怕是難以估計的。我們認(rèn)為這是教育的流弊，是教育的毒瘤。

3教學(xué)模式呆板

當(dāng)前在中小學(xué)，存在大量的優(yōu)質(zhì)課、公開課比賽，不能排除這其中存在著許多優(yōu)秀的講課，但是更多地帶有表演的成分。有些教師為了取得好的成績將教學(xué)內(nèi)容提前預(yù)演，甚至提前安排好誰回答某一個問題、怎樣回答。整個比賽下來，取得優(yōu)異成績的“優(yōu)質(zhì)課”就被定為其他教師學(xué)習(xí)的模板，有的學(xué)校甚至規(guī)定所有老師都要按這種模式統(tǒng)一授課。我們知道，不同的科目、不同的年級、不同的教學(xué)內(nèi)容所要求的授課方式、教學(xué)策略都是不一樣的。整齊劃一的授課模式，抹殺了教師教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性，也是教學(xué)工作中不民主的體現(xiàn)。

4班級管理民主化程度不深

目前，在班級管理過程中，有些教師采取專制式管理，對學(xué)生嚴(yán)加監(jiān)視，要求學(xué)生無條件接受命令。大量的研究表明，處于這種管理方式下的學(xué)生只會做出表面的屈服，而老師一離開，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)明顯的松弛，甚至出現(xiàn)打鬧行為。有些教師習(xí)慣于授權(quán)學(xué)生中的“心腹”幫助其進行管理。這種管理方式固然能減輕教師的負(fù)擔(dān)，但卻存在很大的風(fēng)險。因為這種“非正規(guī)成員”(即非班干部組成成員)的權(quán)威方式，是教師一廂情愿賦予的，而不是通過民主選舉或演講競爭的方式產(chǎn)生的權(quán)威，勢必得不到大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可，容易造成班級管理混亂的局面。這便造成了班級管理中的不民主、學(xué)生之間的不公平，破壞班級凝聚力。嚴(yán)重的會造成學(xué)生和學(xué)生對立、教師和學(xué)生對立的情況。

5忽視了家校合作的有效方式

除卻重點學(xué)校，大多學(xué)校在家校合作方面都做得欠缺，沒有充分利用家長這個有效資源，達(dá)到對學(xué)生更有效的教育效果。學(xué)生進了學(xué)校的大門，家長和教師都各自開始扮演自己的角色，教師覺得自己對學(xué)生負(fù)有絕對的責(zé)任和義務(wù)，家長覺得自己已經(jīng)將孩子托付給學(xué)校的老師，他們的生活似乎沒有了交集。偶爾一次家長會，可能是雙方見面探討孩子學(xué)習(xí)、生活問題，但在短暫的時間內(nèi)，交流溝通的效果可想而知。這種忽視家校合作的班級管理方式，喪失了通力為了孩子的發(fā)展而進行合作的契機。因此，才會出現(xiàn)有些學(xué)生在家和在校的雙重人格或雙重表現(xiàn)，從而造成班級管理的不順利情況。

關(guān)于中小學(xué)教師有效實施民主教育的幾點思考

1重視學(xué)生的個性發(fā)展

民主教育的實施還要求培養(yǎng)民主風(fēng)氣，重視學(xué)生的個性發(fā)展。民主的風(fēng)氣提倡尊重學(xué)生的個性。應(yīng)當(dāng)區(qū)分的是，我們所講的個性并不等同于個人主義。我們所講的尊重學(xué)生個性是指承認(rèn)和尊重學(xué)生的個體差異性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個人特長。重視學(xué)生的個性發(fā)展就是要反對在個人發(fā)展上的整齊劃一。杜威也認(rèn)為，人的個性發(fā)展對社會改造與進步起著重要的作用。他指出民主主義教育就是要培養(yǎng)“一種新型的理智、新型的情操和新型的個性”。培養(yǎng)民主的風(fēng)氣，教師所應(yīng)該做的就是尊重學(xué)生的權(quán)利和個體差異，所以，這要求每一位老師都要發(fā)揚教學(xué)民主。正如陶行知先生曾告誡我們：教育者要像愛迪生的母親那樣寬容愛迪生。一方面，注意課堂的立體交流，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和積極解疑，甚至是異想天開、標(biāo)新立異，把教學(xué)過程當(dāng)成是師生教學(xué)相長的互動過程。另一方面，注意課外生活中學(xué)生個性的培養(yǎng)，尊重每一個體不同的興趣愛好及盡量挖掘每一個體的獨特之處，以實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性發(fā)展。

2改進對學(xué)生的評價方式

以往對學(xué)生的評價只側(cè)重于學(xué)習(xí)成績的高低，在整個評價體系中以考試分?jǐn)?shù)論英雄。基于這種不全面、不客觀的評價方式，我們提出對學(xué)生要實行“多元化”的評價方式。從評價角度來看，注重知識考核的同時，還應(yīng)該重視學(xué)生的能力、道德測評，應(yīng)該將學(xué)生的平時學(xué)習(xí)成績納入最終的評價。從評價的方式來看，應(yīng)該變靜態(tài)終結(jié)性評價為動態(tài)的發(fā)展性評價，變一元性評價為多元性評價，改進對學(xué)生的評價方式能起到激勵和導(dǎo)向作用。改進后的評價方式能更好地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。只有當(dāng)學(xué)生的主體意識得到增強后才會更好地投入到學(xué)習(xí)中去，并且實現(xiàn)教育的民主化。

3營造和諧的課堂氛圍

正如約瑟夫·費瑟斯通所說，“要培養(yǎng)獨立的思想家和具有強烈自由意識的公民，就需要兒童在思想上積極參與所有的課程”。要達(dá)到這一目標(biāo)，就需要教師在課堂教學(xué)中努力營造一個寬松、和諧和民主的學(xué)習(xí)氛圍。我們的學(xué)生是一個個活生生的人，而并不是沒有思想、任由教師擺布的玩偶。在教學(xué)過程中要多注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。針對現(xiàn)今所存在的課堂教學(xué)重灌輸而輕啟發(fā)的“填鴨式”教學(xué)方式，我們更向往體現(xiàn)學(xué)生自主、合作和探究的課堂教學(xué)模式。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中對教師角色進行了精辟的論述，認(rèn)為“老師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)慢慢由傳遞知識，轉(zhuǎn)為激勵思考；除了他的正式職能以外，他越來越像一位顧問，一位交換意見的參考者和一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”在一個民主政體中，培養(yǎng)善于思考、有知識的公民應(yīng)該是學(xué)校教育的責(zé)任。

4轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生觀念

傳統(tǒng)的師生觀認(rèn)為教師的角色就是教書，而學(xué)生的角色只是聽課，除了課堂上的教與學(xué)之外就沒有更多的交流。教師應(yīng)該板著一副嚴(yán)肅的面孔，而學(xué)生則應(yīng)是乖乖的“唯師是從”，不應(yīng)頂撞、反駁老師。教師這種高高在上的地位使不少學(xué)生望而卻步，不愿與教師交流。在講求民主教育的今天，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的學(xué)生觀、師生觀。因為，民主和諧的師生關(guān)系是學(xué)生健康成長的重要條件。轉(zhuǎn)變師生觀念體現(xiàn)在公平對待方面。教師要對學(xué)生一視同仁，不能僅僅偏愛少數(shù)成績好的同學(xué)，否則就會損害老師在學(xué)生心目中的形象，破壞師生間、學(xué)生之間的感情，不利于健康民主班級氛圍的培養(yǎng)。而是在平時的班級管理中不能死板地進行管理，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的自我能動性，充分相信并且促進學(xué)生以民主的方式進行自我管理。創(chuàng)設(shè)民主寬松的班級氛圍。能讓每個學(xué)生都感覺到自由所在、民主所在。

5切實有效實現(xiàn)家校合作方式

雖然學(xué)校班級管理中并不直接地涉及到學(xué)生家庭的問題，但推進教育民主，必須把家庭納入到教育工作者的視野中來，必須爭取得到學(xué)生家庭的支持。由于孩子的模仿能力很強，孩子會有意無意地習(xí)得父母的行為習(xí)慣。因此，家長才是孩子的第一任老師，家長對學(xué)生的健康成長就顯得尤為重要。在整個教育中。老師和家長應(yīng)該做好密切的配合。老師應(yīng)該多從家長那里了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等實際情況，家長也應(yīng)該多從老師那里學(xué)習(xí)好的教育方式。這樣，把家長會、家訪、家長聯(lián)絡(luò)本或電話訪談等家校聯(lián)絡(luò)合作項目切實有效地實施、貫徹起來，真正記錄學(xué)生的成長和發(fā)展，并對其隨時出現(xiàn)的問題，進行解決、處理，才能收到家校合作所要達(dá)到的最大效果。正是教師和家長的這種密切聯(lián)系。擴大了民主教育的實施范圍。