改進管理方式，實現教學的輕負高質

桑麗虹

改進備課管理，倡導有效備課

目前，我們在備課檢查中發現：教師有明顯的“重數量，輕質量”的現象，教師一味追求項目完備，書寫認真。格式統一規范；其次，學校檢查也常常以一種固定的模式和規范來要求教師，缺乏彈性。以至于有一些優秀教師將大量精力花費在應付學校的檢查之中，使備課與課堂教學成為兩張皮。

實踐：我校倡導多樣化的備課形式。教師備課可以是舊教案修改、優秀教案集上修改、電子備課、在備課本上備課、書本注釋+簡案、簡案+課件。開學初，教師根據學科特點和自己實際情況申請備課方式，教導處與教研組根據不同備課形式提出不同的備課要求。此舉得到專家張豐主任的肯定，同時張主任也指出，要保證各種備課形式最大限度地為課堂教學服務，就必須思考哪些教師是必須備詳案的?各種備課方式的底線是什么?于是我們會同教導處、教研組就以上兩個問題展開深入思考，基本達成以下共識：1新參加工作的或剛從農村調入的教師要求重在規范，要寫詳案；學科成績薄弱的教師需備詳案；對于新教材，不管老中青，第一輪應寫詳案。2對有經驗的教師，要求備課重在總結經驗，找出教學規律，可寫簡案。同時，我們還對備課作了底線要求：1舊教案修改：要求用不同的筆跡標注修改內容，尤其要注重反思的撰寫，反思要有針對性、深刻性，能為后續的教學工作服務。2優秀教案集修改：標注修改內容，同時還要關注習題設計，備課中要體現分層作業設計。3備課本上備課：教學策略、學習方式、教學組織的空間形式等都要在備課中呈現，要有板書。4書本注釋+簡案：教材的重難點，教材的處理和使用，課外資料的拓展等都要在書本上體現，同時簡案要求思路清晰，可操作性強。5簡案+課件：教案和課件要同步。在學校內網建立獨立使用的課件文件夾，要求能真實反映課堂教學的實際。通過兩年多的實踐，我們發現多樣化的備課方式大大提高了教師的備課能力，為教師的個性化發展提供了平臺。

改進作業管理，減輕過重課業負擔

學生課外作業布置中存在以下問題：1作業無針對性。教師精選、創編作業的能力下降，對教輔資料極度依賴。2作業總量無控制。各學科布置作業不均衡。3作業無層次性。教師們習慣于對所有的學生布置統一的作業。4作業形式單一。

實踐：1作業布置講究針對性。凡是布置給學生的作業，教師必須先做一遍，以親身體驗難易程度，掌握耗費的時間，對教輔資料中的作業要進行選擇和創編；各教研組要利用備課組的力量收集和整理針對性強的作業集，形成本組的作業資源庫。提高作業的針對性。2對作業總量的控制。成立以每班學生代表組成的作業監控小組，每周監控班級的作業情況，提高作業的有效性；教導處要會同班主任加強對作業總量的控制，指導學生根據自己強勢、弱勢，科學合理地安排完成作業的時間。3學科試點推進作業的實效性。針對學生座談、家長反映作業偏多的學科，我們以教研組為單位開展系列研討活動，現已經形成作業布置細則。4建立作業管理資源系統。現已建立“優秀作業設計”的資源庫，定期發行“優秀作業設計集”；學校、教研組經常開展有關“作業設計、布置、批改、反饋、校正、二度反饋”的研討活動，收集有關的案例，放人生成性資源庫，并最終形成一系列的規范和制度，以科學的方式引領教師的作業管理。5建立作業管理激勵系統。制定作業管理的獎勵制度、考核制度，把作業考核與教師的評比、晉升等相結合；定期評選在作業管理過程中涌現出的優秀教師、學生、家長，調動大家的積極性。

改進教師研修活動形式，提升教師執教能力

教研組活動主要存在以下問題：1活動主題的確定缺乏針對性。教研活動主題往往是教研組長或幾位骨干教師確定的，并不是來自大多數教師關注的教學實際問題。2活動過程缺乏整體的組織與策劃。活動往往以聽評課或集體備課的形式進行，活動缺乏連續性和研究的持續性。3同伴互助功能沒有得到應有的發揮。4教研成果的展示，注重課堂教學，忽視對整個活動過程的展示，忽視物化成果的總結和重建。

實踐：基于以上的認識，2008—2009年，我們著重抓了主題式教研活動的管理：

1活動主題的管理：本環節管理的目的是形成有價值的教研活動主題。(1)在學期結束的時候，每個教師結合期末質量分析和自己一學期的教學情況寫出教學反思。(2)教研組從教師反思中梳理出下學期教研活動的主題并上交學校教科室。在確定主題時關注以下兩點：一是該問題必須是大多數教師共同關注的問題，具有一定的代表性；二是該問題必須是目前學科教學中急需解決的問題，并且通過教研組活動有解決的可能。(3)教科室及時對一些過于籠統或是沒有針對學科教學中的主要問題的教研活動主題給予反饋與指導。

2活動方案的管理：本環節管理的目的是強化教研組的策劃和組織。活動主題確定后，教研組根據有效教研的四個基本流程(“問題——計劃——行動——總結”)制訂出教研活動方案，并于開學的第二周把教研活動方案上交學校教科室。

3理論學習的管理：本環節管理的目的是促進教師用理論來解釋和指導自己的實踐，提升教學研究的層次。通過理論學習形成問題解決的理論假設。一個好的假設是解決問題、發現問題規律、形成科學的教學理論的前提，是進行教學研究的核心。

4行動研究的管理：本環節管理的目的是提高行動研究的實效性。行動是設計方案付諸實施的過程，在這個過程中要體現三度備課和接力實踐的實踐。(1)三度備課的設計：每個備課組負責一次課例研討。每一次的課例研討都要進行三度備課。先由執教教師精心鉆研教材，根據理論學習形成的理論假設，形成初步的教學設計；然后備課組集體備課，根據理論學習形成的理論假設，進行討論與修改，最后根據修改意見，執教教師第二次備課；備課組組織試教，執教教師第三次備課。每一個年級段負責的課例研討都要遵循以上的程序進行三度備課。(2)接力實踐的設計：教研組組織課例研討，針對第一次課例研討中存在的問題，確定第二次教研活動具體主題。然后針對第二次課例研討中存在的問題。確定第三次教研活動具體主題。使問題解決的過程形成循環往復螺旋式上升的過程。教科室不但要定期參加各教研組的活動，并對各教研組的三度備課和接力實踐的情況進行檢查和指導，而且還要經常邀請市區教研員來學校加強對薄弱教研組的專業引領。

5教研成果的管理：本環節管理的目的是關注教師實踐性知識的積累和教研活動的改進。(1)教研成果的物化管理；(2)教研成果的分享和改進。改進教學過程管理。形成三級管理網絡

學校過去的質量監控、常規管理一直是以教導處、教科室為主。由于時間緊、人員少、任務重等原因，教學過程管理往往看似規范，卻落實不到位。另外，教導處沒有真正發揮教育教學指導的功能，每天應付各種頻繁的檢查，缺乏對課堂教學問題的診斷解決，缺乏對薄弱學科教師的指導幫扶作用。

實踐：我們把管理重心下移至年級組和教研組，構建了教學過程三級管理模式的新路子，形成了“教導處(教科室)一教研組(年級組)一教師”三級管理網絡。構建有序的管理模式。便于學校從宏觀上把握全校的教學工作。三級管理網絡中各級管理的職能十分明確。比如教導處重在指導和幫扶薄弱教師。如上學期有一位教師從后勤工作改上七年級的思品，對于教學常規理解得不夠到位，針對該教師的情況，教導處從如何備課、如何布置作業與批改、如何寫教學反思等方面對幫扶對象進行悉心的指導。教研組重在檢查常規檢查，每個月月末進行常規檢查；年級組重在質量監控。教師個人根據推門聽課、學生座談、質量分析等多方面反饋對自身的教育教學進行自我反思，以提高課堂實效，減輕學生過重的負擔。