如何提高新教師自我效能感

王軍女　許偉澤

教師自我效能感指的是教師對自己的教育教學(xué)水平及影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績的能力方面的一種主觀判斷和感受。教師自我效能感是教師對自我能力的一種認(rèn)識，反映著教師的主觀能動性。作為一種內(nèi)在的心理體驗與感受，教師自我效能感對教育工作、學(xué)生發(fā)展、教師自身發(fā)展都具有極其重要的意義。它不僅有助于教師適應(yīng)環(huán)境，調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為，保持自己的身心健康，而且有利于促進(jìn)教師職業(yè)的發(fā)展，是促進(jìn)教師自主發(fā)展的重要內(nèi)在動力機(jī)制，是防止職業(yè)倦怠感、提升教師職業(yè)幸福感的直接因素。

一所發(fā)展的學(xué)校離不開新教師，培養(yǎng)新教師是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重大舉措。新教師剛走上工作崗位，有理想，有激情，都想成為優(yōu)秀的教師，都希望自己在教育崗位上能做出一番事業(yè)。但如何幫助他們盡快適應(yīng)工作環(huán)境，適應(yīng)工作的需要?如何引導(dǎo)他們盡快成長?如何幫助他們實現(xiàn)心中的夢想?如何牢固樹立職業(yè)理想，吸引他們“把根留住”呢?提高新教師自我效能感，培養(yǎng)新教師的成就感是比較可行的辦法。

影響新教師自我效能感的因素

1自身成敗經(jīng)驗。新教師教學(xué)經(jīng)歷的成敗會影響他們的自我效能感，成功的經(jīng)驗?zāi)軌蛱岣咝陆處煹淖晕倚芨?。多次的失敗則會使其降低。如一位新教師交給校長的辭職報告說：當(dāng)老師太沒有成就感了，以前我干什么都要爭個第一，但當(dāng)了老師以后，我學(xué)會了混日子。原來她是因為：一走進(jìn)課堂就感到很煩躁，特別是看著學(xué)生卷子上那一個個刺眼的不及格，覺得自己所做的一切都是在浪費(fèi)時間。

2替代性經(jīng)驗。當(dāng)新教師看到與自己相近的人成功，則增加了實現(xiàn)同樣目標(biāo)的信心；但看到與己相近的人失敗。尤其是付出很大努力后的失敗，則會降低自我效能感。當(dāng)新教師對自己某方面的能力缺乏現(xiàn)實的判斷依據(jù)或知識時。這種間接經(jīng)驗的影響力最大。學(xué)校如能營造氛圍，讓更多的新教師走向成功。這對提高新教師群體的自我效能感是很有幫助的。

3他人的評價，新教師的能力知覺受周圍人(特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、有經(jīng)驗教師、家長)對其評價的影響，來自他人的評價會影響新教師效能信念的建立。

4生理和情緒狀態(tài)。高度緊張、焦慮、抑郁容易降低自我效能判斷，由此引起的疲勞和煩惱會令新教師感到難以勝任教育工作，并影響實際能力的發(fā)揮。如教學(xué)成績排隊，職稱評聘競爭激烈，日趨復(fù)雜的師生關(guān)系、教師與家長關(guān)系，工作強(qiáng)度不斷增大，無一不讓新教師身心疲憊。教育部門制定了學(xué)歷升級、職稱晉級、繼續(xù)教育等政策，旨在提高教師素質(zhì)，但在具體操作中，這些政策卻被異化為教師的“負(fù)擔(dān)”，新教師還要在業(yè)余時間應(yīng)付沒完沒了的達(dá)標(biāo)、檢查、評比、考察，感到力不從心，自我效能感不高。

提高新教師自我效能感的方法和途徑

1幫助新教師提高專業(yè)技能。調(diào)查表明。近九成的新教師最有成就感的事是學(xué)生能夠成功，學(xué)生成功主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績進(jìn)步和素質(zhì)提升，所以，幫助新教師促進(jìn)學(xué)生成績進(jìn)步是提高新教師自我效能感的重要環(huán)節(jié)。而新教師所面臨的核心問題是缺乏可用于教學(xué)實踐的專業(yè)技能，如果急需的專業(yè)技能問題不能得到及時解決，在現(xiàn)實的沖擊作用下，則會導(dǎo)致專業(yè)動機(jī)削弱，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致離職。針對這個問題，我們應(yīng)該加強(qiáng)新教師指導(dǎo)制度，為新教師配備專門的合作教師和指導(dǎo)教師。通過分享教育經(jīng)驗，及時解決新教師遭遇的困難。當(dāng)新教師和處于同一發(fā)展階段的教師相比，感到自己有能力時，其自我效能感也就油然而生。

2提供新教師專業(yè)成長的舞臺。學(xué)校應(yīng)鼓勵新教師不斷總結(jié)自己在教學(xué)中的成敗得失經(jīng)驗，重視新教師的某些特長。為其提供發(fā)揮能力的舞臺，如讓有書法特長的新教師擔(dān)任學(xué)生書法興趣小組輔導(dǎo)教師，有電腦特長的當(dāng)學(xué)校網(wǎng)站網(wǎng)管、版主等。學(xué)校還應(yīng)鼓勵新教師通過各種方式相互學(xué)習(xí)和各取所長，如經(jīng)常組織教師進(jìn)行討論和交流，提供彼此學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和機(jī)會，通過觀看錄像和實際教學(xué)觀摩，學(xué)習(xí)專家型教師的成功教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)藝術(shù)，以此來豐富教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)自信心。新教師如果認(rèn)為目前的教學(xué)工作有利于自己的發(fā)展、有利于自己的價值體現(xiàn)，就會顯著提高自我效能感。

學(xué)校應(yīng)適當(dāng)開展各種新教師競賽評比活動，如優(yōu)質(zhì)課比賽、說課比賽、演講比賽、優(yōu)秀論文評選等，為新教師提供展示教學(xué)藝術(shù)和個人才能的機(jī)會與平臺；在互相“比拼”中接受大家的集體評議，激發(fā)新教師工作成就的自豪感。

3積極展示、推介新教師。在學(xué)校網(wǎng)站、校報、櫥窗上開設(shè)“教師風(fēng)采”專欄，一一為其配上彩色照片和事跡簡介，向?qū)W生、家長、社會等大力推介新教師，使他們了解新教師的工作業(yè)績，提升新教師的職業(yè)幸福感。利用表彰會、慶典會、家長會等一切機(jī)會向上級主管部門、各級媒體、學(xué)生家長進(jìn)一步推介新教師，使他們再次切實感受到各級領(lǐng)導(dǎo)和社會群眾的廣泛關(guān)注，有壓力更有動力。

4幫助新教師形成積極的歸因風(fēng)格。教學(xué)是互動的過程，新教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的歸因會對其后繼教學(xué)及其目標(biāo)產(chǎn)生重要影響。研究表明，在成功時多進(jìn)行努力和能力的歸因，失敗時多進(jìn)行努力歸因，有利于個體自信心的發(fā)展和個體的自我發(fā)揮，所以應(yīng)指導(dǎo)新教師進(jìn)行正確的歸因。幫助他們認(rèn)識到應(yīng)將成功歸因于能力、努力和策略的有效性，這樣他們就會認(rèn)為成功是經(jīng)過自己的努力獲得的，而且相信是自己的能力高。將失敗歸因于努力不夠以及教學(xué)策略應(yīng)用不當(dāng)，這樣新教師就會加倍努力，在自己能行的信念的指導(dǎo)下，對教學(xué)任務(wù)適合度重新認(rèn)識，從而確定其對后繼教學(xué)任務(wù)的調(diào)整。這樣會對自我效能感的形成起到良性循環(huán)的作用。

5建立新教師發(fā)展性評價體制。學(xué)校管理者應(yīng)注重對新教師的工作和行為給予及時的、立足于改善和提高的發(fā)展性反饋與評價；對獲得成功、取得進(jìn)步的教師給予積極肯定；注重教師個體的能力差異，以發(fā)展的眼光看待和評價新教師；對教師探索中的失誤、情緒性反應(yīng)中的不適宜、個人習(xí)慣中的缺憾，應(yīng)給予諒解或幫助，營造積極的外部支持環(huán)境。為此，學(xué)?？梢試L試“只評優(yōu)點(diǎn)”的公開課評價模式。因為新教師在職業(yè)生涯的前期，很難建立堅定的職業(yè)信心，特別是駕馭課堂的能力一般都有所欠缺。這種心理帶來公開課上往往會在研討時強(qiáng)烈打擊新教師的教學(xué)信心。只找優(yōu)點(diǎn)的公開課模式，在最大限度上保護(hù)了新教師的職業(yè)自信，不至于在批判后自暴自棄而喪失了職業(yè)自信。

6幫助新教師調(diào)整期望值，找到參照標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)整期望值，也就是給自己定的目標(biāo)要適合自己的實際情況，不要因目標(biāo)不切實際而導(dǎo)致無謂的挫敗感。找到正確的參照標(biāo)準(zhǔn)，就是不要與根本不具可比性的對象進(jìn)行毫無意義的攀比。對于新教師來說，讓他們和中青年教師比較，無疑是打消他們的積極性，讓他們產(chǎn)生畏難情緒。因此，在幫助他們制訂努力目標(biāo)時，可先讓他們自己找準(zhǔn)看齊的對象，同時適當(dāng)提出要求，給他們一些建議。事實也說明，讓他們自己找努力的目標(biāo)，通過努力，他們也是可以進(jìn)步、成功的，而且他們的學(xué)習(xí)主動性會更強(qiáng)。在新教師培養(yǎng)工作中，要充分運(yùn)用門檻效應(yīng)的積極作用，為了調(diào)動他們的積極性，應(yīng)該給他們制訂一個合理的目標(biāo)，再將這一目標(biāo)細(xì)化成若干呈階梯狀的經(jīng)過努力可以達(dá)到的小目標(biāo)，“跳一跳，摘果子”是這些小目標(biāo)的難度。由于小目標(biāo)的實現(xiàn)難度不大，新教師就容易產(chǎn)生嘗試的念頭，于是產(chǎn)生積極主動的行為，經(jīng)過自身的努力，實現(xiàn)了第一級小目標(biāo)，就通過了一道門檻。當(dāng)?shù)谝粋€目標(biāo)達(dá)到后，他們體會到了成功的喜悅，就會進(jìn)一步增強(qiáng)前進(jìn)的信心。為達(dá)到下一個目標(biāo)奠定了心理基礎(chǔ)，形成了良性循環(huán)的開端。在進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)后，逐步提高目標(biāo)的層次，推動新教師為實現(xiàn)更高的目標(biāo)而努力。這種小步子進(jìn)行，一步一個腳印的達(dá)標(biāo)教育對新教師的激勵作用是十分顯著的。要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，及時表揚(yáng)鼓勵，抓住這些閃光點(diǎn)，使他們從中體驗到成功的快樂；啟發(fā)他們肯定自己，促進(jìn)自信心的建立。