強化理論視角下的獎懲方式的選擇

徐婷婷

強化理論是行為主義學習理論中的一個小原理，但是對于教育方式的影響卻十分巨大。行為主義心理學的發展經歷三個階段，即早期行為主義，新行為主義和新的新行為主義。強化理論則是新行為主義代表人斯金納的操作條件作用學習理論的基石和核心，占有極其重要的位置。

強化理論

1強化的定義

斯金納認為，人的行為可以分為應答性行為和操作性行為，應答性行為是由已知的刺激引起的行為或反應；操作性行為是有機體自身發出的行為或反應。他認為人們日常生活中的大部分行為都是操作性行為。如讀書寫字，步行上學等。行為后果的反作用將對行為產生重要的影響，這種影響就是強化作用。他給強化下了一個操作性定義：在條件作用中，凡能使個體操作性反應的頻率增加或維持的一切刺激，都是強化。

一個行為的后果不外乎是四種：得到愉快的刺激，取消愉快的刺激，得到痛苦的刺激，取消痛苦的刺激，斯金納把它們分別稱為：正強化、負懲罰、正懲罰、負強化。這些行為后果將對行為產生不同的反作用。正強化是給予一個愉快的刺激，使適應性的行為能得以建立、保持和增加。正強化原理強調行為的改變依據行為的后果而定，即如果行為者在某一行為之后得到了能夠滿足他需要的正強化物，則以后在這種情境或刺激下，這一特定的操作性行為的發生頻率會升高。負強化則是去掉一個痛苦的刺激，使適應性行為由于痛苦刺激的去除而出現和增加。負懲罰也稱剝奪，就是去掉一個愉快刺激，它會使不良行為減少。換言之，行為者被剝奪了他所喜歡的刺激，則次行為的反應頻率就會降低。正懲罰則是指施加一個痛苦刺激，使不適應行為受阻和消除。也就是說，行為者被施加了一種厭惡刺激，則此行為反應頻率就會降低。

正負強化都是對行為的獎勵，它們會使行為發生的概率增加；正負懲罰是對行為的懲罰，它們將使行為減少或消除。因此，如果我們希望加強或重復某個行為，則在這一行為之后給予正強化或負強化；如果希望某個行為減少甚至消失，則可以在這一行為之后進行正懲罰或者負懲罰。

2強化物的種類

斯金納認為反應發生比率增加，或維持某種反應水平的任何刺激都是強化物，所以強化物并不一定都是令人愉快的刺激。強化物具有以下四種：①物質性強化物，一切作為獎勵的物品，如食物。②活動性強化物，兒童得到只有少數人能享有的特權與活動。如玩玩具、為老師辦事等。③社會性強化物，如得到贊許、獲得獎狀等。④象征性強化物，具有特殊象征意義的強化物，如分數、小紅旗等。

3強化的方式及作用

斯金納首先把強化的方式分為連續強化和間歇強化，連續強化是指對每一次的正確行為都給予強化，這種強化方式有助于塑造新的行為方式；而間歇強化又有兩種情況：①間時強化，即每隔一段時間對行為進行一次強化。這又分為兩種，一是固定時間間隔，即在一固定時間間隔給予強化；強化越大反應越多，反應比較穩定，但是在行為者摸索到規律后，反應會在一次強化后減慢，等到下次強化出現之前又加快。二是在一定時間間隔給予強化，但時間間隔的長短是可以變化的。這種強化方式使得行為者摸不透強化規律，能夠消除強化剛剛呈現后所出現的反應概率降低的現象。②比率強化，按照受到強化的反應與未受到強化的反應之比進行強化。它也分為兩種，一是固定比率，指的是對固定次數的反應給予強化。只要比率不是太高，固定比率強化就會產生很高的反應速率，反應速率稍一增加就會提高強化的頻率，結果反應速率又會進一步提高，如果沒有其他因索的干擾，反應速率將會增加到最大。但是提供的強化會越來越多，強化機構也會越來越大。二是可變比率，即對一定次數的反應給予強化，但次數多少是可以變化的。這種強化方法同樣可以消除固定比率強化后出現的反應停止現象。間歇強化方式可以維持某種行為。

強化原理在教育中的應用

運用強化原理對人們建立并鞏固正確的反應行為有著非常重要的作用，所以它被廣泛運用于教育行業。在教學中采用獎勵教育還是懲罰教育或是兩者結合使用的教育方式，是受強化原理影響的結果。

1強化原理與獎勵教育

強化物對于老師而言，具有十分重要的作用。老師往往會連續或間歇使用物質性強化物、活動性強化物、各種強化物以及社會性強化物來刺激學生，而象征性強化物在中小學用得最多。這些強化物是對學生的肯定以及獎勵，對孩子正確的學習生活習慣的形成和維持具有不可磨滅的作用。可以提高學生的自我認識，激發學生的學習興趣，以避免學生產生自我懷疑感，能有效地幫助學生承受學習負擔、精神壓力和考試焦慮，維護學生的良好情緒，有助于緩減學生與教師、同學之間的人際糾紛和沖突，有助于學生的心理健康發展。

如今的教育已經不僅僅是以單純的獎勵來鼓舞學生學習的動力和行為，更是豐富了獎勵教育，如現在十分提倡的賞識教育、激勵教育、無批評教育等等，從精神到物質給學生以全方面的獎勵教育。這些教育方式充分尊重學生的主觀性、能動性、創造性，給孩子的發展提供了和諧的環境，對于學生的學習是非常有利的。這也是當今社會極力提倡的教育方式。

2強化原理與懲罰教育

負強化與懲罰是有區別的。依照斯金納的操作條件作用學習原理，負強化是消除傷害性或討厭的刺激以增加合乎要求概率的過程。因此，負強化是加強某種適當行為的手段。而懲罰是指為減少或消除某種不良行為再次出現的可能性，或防止在此行為發生后而跟隨的不愉快事件，它往往作用于學生的不當行為之后。目的在于否定這一不當行為，制止他繼續表現這種不當行為。教育中經常使用正負懲罰來抑制學生的某些不當行為。

正懲罰是指對行為者施加一個痛苦刺激或者說是厭惡性刺激，這就是我們通常所說的懲罰，包括體罰、譴責、隔離、按處罰條例進行處分等。在教育中，由于體罰會對學生造成生理和心理上的巨大傷害而被禁止使用，但是譴責，通俗點講就是批評，是非常普遍的一種教育方式。在教育中，負強化的運用也隨處可見，如，一學生在有趣的游戲中搗亂，就會把他驅逐出游戲圈。

懲罰有禁止不良行為的功用，但是懲罰也有消極作用。正懲罰可能只是抑制了表面的行為，而沒有使學生心悅誠服；懲罰往往會引起焦慮、恐懼等不良情緒，還有可能產生報復心理，導致學生更加不聽話；懲罰沒有告訴學生正確的行為方法，可能會導致他們尋找另外的不當方式來替代。所以懲罰應該慎用。而如今懲罰教育并不受家長和社會的歡迎，處于兩難的境地。

懲罰教育誤區

隨著人們民主思想的加強，一些令人憤慨的事件引起了人們對懲罰教育的重視。而之前教育界確實被媒體揭露由于某些教師的不正當體罰而對學生造成非常大的傷害，這種傷害不僅是生

理上的傷痛，更有心理上的陰影，不利于孩子的健康成長。《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國教師法》等又對體罰做出明文規定，禁止教師對學生進行任何方式的體罰以及變相體罰。

關于制止體罰與變相體罰的呼聲一浪高于一浪，各級教育部門也是一而再、再而三地強調禁止體罰、變相體罰學生，使得教師在教育孩子的時候陷入尷尬的境地。首先是社會給教師出的難題。一方面，許多教育理論和實際工作者都承認懲罰是一種具有教育性及不可缺少性的教育方式；另一方面，懲罰不當會引起社會上的人們極度的憤慨和激烈的譴責。其次是家長給老師出的難題。家長對于學校的懲罰教育傾向于兩個極端：一種是極力贊成；一種是極力反對，而后者在今年占據了主導地位。最后是學校給教師出的難題。學校管理者一方面為了提高教學質量，默許教師采取一些懲罰方式；另一方面又要求不得出任何事故，以免引起爭端，敗壞學校的聲譽。

來自于三方面的矛盾壓力使得教師不知道該何去何從，談罰色變，惟有避開懲罰，以鼓勵、表揚的方式來教育學生。因此，懲罰一度被廣泛否定和禁止。然而，懲罰不能等同于體罰，體罰只是懲罰的一種方式，除去體罰，在教育中懲罰還有多種方式，如表示否定的語氣與表情，批評、警告、記過、留校察看、開除學籍等等。體罰是指對學生給予身體上感到痛苦或極為痛苦的懲罰，并造成學生身心健康損害的侵權行為，它包括體罰和變相體罰。即“體”罰與“心”罰。因此，我們可以看出。體罰和合乎教育規律的懲罰在程度、手段和影響上都有所不同。懲罰只是引起不快感，而體罰則是引起身體上的痛苦；體罰采取的是擊打或限制身體自由等強制手段。而懲罰則是使用語言、表情、事物、活動的限制、剝奪等可接受性的手段；懲罰是以不損害學生身心健康的一種教育方式，是教師的職業權利之一，而體罰則不僅損害學生的身心健康，更是一種違法行為。

與此同時，賞識教育則成為主流的教育方式，但卻出現過分使用賞識教育或更有甚者提出無批評教育的狀況。也使教育出現了許多問題。濫用賞識教育弱化了學生的心理承受能力、責任感、上進心，甚至會導致一些本來很突出的學生逐步甘于平庸，因為老師對誰都說“你很棒”，已經沒有不好的學生；弱化一些學生認識缺點、錯誤的深度與改正缺點、錯誤的力度，難以使學生正視自己的缺點和錯誤造成教育缺憾；弱化一些學生的熱誠與真情，助長一種形式主義。甚至會使學生感到教師的可笑與可憐。

這就是懲罰教育方式的誤區。但是。懲罰不能等同于體罰，表揚鼓勵也不能解決所有的教育難題。對于這個誤區，應該從理論和實踐兩個方面加以鑒別，從而才能選擇合適的教育方法，提高教學質量，也才能使學生更好地健康成長。

選擇合理教育方式的措施

從強化理論可以看出，獎勵和懲罰都是教育的手段。在教育中。不可以只有獎勵而沒有懲罰，不管是從管理的角度，還是教書育人的角度，兩者是互有利弊，各有千秋。因此，老師在教育學生的過程中，應該把懲罰與強化結合使用，消除不良行為后，還有對適當行為進行選擇的余地，并對正確選擇加以適當獎勵，以求達到最佳的教育效果。

第一，教師應該明確自己的職責，在教學過程中對學生的行為有正確的判斷并采取合適的教育方式。教師的職責是教書育人，如何教好書育好人是他的基本任務，一個有著明確職責感的老師，自然就會對學生的行為做出正確的判斷。對就是對，錯就是錯，而對與錯就應該采取不同的教育方式。對的就是該受到表揚和鼓勵，錯的就是該采取懲罰手段，這本身并沒有疑問。

第二，教師應該對教育方式有明確的認識。教師應該清楚這兩種教育方式的利弊，賞識教育可以增強孩子的自信心，可以達到鼓勵的正強化效果。而懲罰至少具有三大積極功能：一是矯正功能。當學生的行為不符合學校老師或家長的要求時，懲罰可以使孩子認識到自己的錯誤，使其懂得行為界限，明確是非、善惡，從而明白權利與義務的關系，懂得為自己的過失負責，進而改正錯誤。二是威懾功能。老師在課堂上懲罰看小說的學生，其他學生就在一段時間里不敢再犯同樣的錯誤，也就是說懲罰對于學生而言是有威懾作用的。因為觀察模范學習是孩子重要的學習方式，孩子可以通過觀察別人的行為方式及行為結果間接學到很多東西。前面所說的老師對學生的懲罰，在學生心目中樹立了一個不光彩的榜樣，錯了就要受罰。使得他們對受懲行為做出回避、退縮、改變的反應，削弱受懲動機，更容易使其產生遵守紀律規章的心理態度。三是抗挫折功能。懲罰其實是一種挫折來源，它會使被懲罰者產生不愉快情愫，或傷心、或郁悶，但是不管怎么樣，懲罰可以使學生加強自己接受不好事物的心理能力，具有更強的抗挫折能力。明白這兩種教育方式的優劣，教師才能在選擇教育方式的時候不至于太在意外在的壓力。

第三，教師運用獎罰時應該遵循適度原則。不管采取哪種教育方式，適度原則是必須遵循的。懲罰和獎勵都是教育學生的手段，兩者有著不可替代的作用，但是現在懲罰教育和賞識教育都出現了負面影響，其原因就是老師們在使用的過程中片面地使用某種方式乃至達到過激的地步。懲罰的時候沒有控制自己的情緒，把一腔怒火撒向孩子，即使沒有使用體罰，在那么形勢洶涌的氣魄下，孩子幼小的心靈當然會受到震蕩。而表揚的時候又過于頻繁，即使錯了也還要用表揚的手法去鼓勵孩子，孩子能尊重老師，能收到良好的教育效果嗎?

第四，社會應該給教師創造良好的工作氛圍，增強教師的受尊重感。隨著知識經濟時代的到來，社會對教師提出了越來越多的要求，增加了教師的壓力，使教師在教學過程中更加小心翼翼。社會對教師的教育方式也給予了越來越多的關注，也給教師提出了越來越多的意見。禁止懲罰教育，提倡賞識教育也是社會的壓力所導致的。很多人帶著偏激的想法去看待懲罰教育和賞識教育，卻忽略了這兩種教育方式的利弊，使得教育走向極端。因此，社會應該給教師創造良好的工作氛圍，少去干涉教師的工作，讓他們有較為自由的選擇教育方式的權利。

總之，要擺脫懲罰教育方式的誤區，教師必須對自己的職責有明確的認識，對獎勵教育和懲罰教育的利弊有深刻的認識，在實施的時候要堅持適當原則不能濫用，同時社會也要給教師相對寬松的環境，讓教師自主選擇合適的教育方式。