多媒體課件在化學教學中的應用

梁興華

1 前言

隨著農村遠程教育工程的實施,多媒體技術的發(fā)展以及多媒體設備的普及,使多媒體課件在教學中得到廣泛的開發(fā)和利用,對教育觀念、教學手段、教學方式產生重大的影響。利用多媒體技術對文字、聲音、視頻、動畫等進行綜合處理,可在信息傳播中把人各種感官有機地組合起來接受信息,可以大大提高人們接受信息的效率,這已在各學科教學中取得好的效果。筆者就化學多媒體課件的應用談談自己的體會。

2 化學多媒體課件的應用

2.1 創(chuàng)設情景、渲染氣氛,激發(fā)學生的學習興趣20世紀20年代,英國的帕爾默(H.E.Palmer)、洪貝(A.S.Homby)等人就提出情景教學法。該法可以調動學生學習的積極性,強化教學過程,而且為學生提供真實的學習情景。傳統教學中教學方式比較單一,大多數課堂僅用粉筆、黑板,靠教師一張嘴滔滔不絕地講,時間長了學生聽起來枯燥、乏味。多媒體課件綜合圖像、圖形、動畫、聲音、文本,具有很強的感染力和表現力,能吸引學生的注意,激發(fā)學習的興趣。特別是新穎性、趣味性、多樣性的信息作用于學生的各種感覺器官,使學生感知、想象等心理活動都相對處于最佳狀態(tài),能調動學生的內在動力。

2.2 加強直觀教學,豐富感性認識,突破重點、難點人們認識事物的過程遵循從感性到理性、從具體到抽象、從簡單到復雜的認識規(guī)律,學生接受知識的過程也是一樣。但化學學科對理性要求比較高,因此長期以來學生普遍認為化學難學,對化學產生一種畏懼心理。如果教師能利用多媒體課件,采用化小為大、化微觀為宏觀、化虛為實、化遠為近、化繁為簡、化抽象為具體、化靜為動等方法來表現教學內容,不僅可以激發(fā)學生的學習興趣,而且可以幫助學生突破學習過程中的重點和難點,順利完成認知目標的實現。

2.3 輔助化學實驗,增強實驗效果化學是一門以實驗為基礎的學科,許多化學概念、規(guī)律都建立在實驗基礎上。但由于時間、觀察條件、器材等因素的限制,很多實驗無法實現或難以觀察。而借助多媒體技術,利用視頻、音頻、動畫等效果的結合能模擬實驗的過程,彌補常規(guī)實驗的不足,增強實驗的效果。

2.4 有助于個別化學習,拓寬學生的視野由于學生各自的興趣、愛好不同,能力不同,掌握知識程度不同,思維方式不同,造成在掌握和理解課堂教學內容上存在差異。班級課堂教學中對每個學生來說,教學內容、難度和步調大致相同,這在某些方面會抑制優(yōu)秀學生的發(fā)展,在另一方面會使其他學生感到不適應,也不利于學生個性的發(fā)展。而多媒體課件的運用,可以較好地實現個別化學習。學生可以通過化學課件,根據自己的興趣、愛好和知識的掌握情況,選擇相關的分支進行學習,增加學習的主動性和自由。學生還可以接受計算機的測試,檢驗知識的掌握情況,并根據計算機的提示,調整學習的內容。

2.5 豐富教學內容,提高教學效率多媒體具有聲情并茂、視聽結合的特點,不僅增加課堂教學的知識內容,而且能夠調動學生的各種感覺器官參與教學活動,化抽象為形象,化繁為簡,使學生學得快,記得牢,加快教學進度。教師還可以有計劃地將教學內容中的示意圖、表格、例題、習題和內容總結等制成多媒體課件,這樣在教學時就可以減少板書、板畫的時間,從而把教學內容講得更加透徹、更加生動活潑。多媒體的使用還可以代替教師的部分講授,使學生有更多的時間練習和鞏固。這樣既減輕學生的負擔,又提高教學效率。

3 化學多媒體課件在應用中應注意的幾個問題

3.1 選擇多媒體課件應注意科學性、教學性、技術性、藝術性的統一選擇化學多媒體課件要注意內容正確,不違背科學原理。要做到概念準確,推導嚴密,表達嚴謹,數據可靠,資料翔實,操作表演規(guī)范統一。所選用的課件不僅要符合化學學科的認識邏輯、教學規(guī)律、教學大綱和課程標準的要求,還要對學生身心發(fā)展起到正面的促進作用。課件的畫面結構及圖片質量均要符合要求,如畫面清晰,圖像穩(wěn)定,色彩真實,聲音清楚,解說流暢,聲畫同步,編輯組接流暢,特技技術合理,音響效果逼真,音量穩(wěn)定無雜音等。課件的設計要符合美學原理,教學內容的表現具有藝術性。做到構圖均衡統一,文字優(yōu)美醒目,畫面簡潔生動,音樂富有感染力,教學內容富有表現力。

3.2 不能用化學課件取代化學實驗化學是一門實驗性很強的學科,許多概念和原理都建立在實驗的基礎上,教學中不能盲目用多媒體等手段去替代化學實驗,而在應用多媒體課件的同時要加強學生實驗能力的培養(yǎng)。多媒體課件無論做得多么逼真,畢竟只是化學現象的模擬,缺乏真實性、可信性,不利于培養(yǎng)學生動手實踐的能力。化學課件只能輔助化學實驗,彌補實驗的不足。

3.3 多媒體課件的運用必須“適時、適度、適當”多媒體課件的應用應根據教學的需要,為教學服務。多媒體并非用得越多越好,要做到需用則用,不用則棄。要根據教學進程,選擇最有利教學的時機,用于最需要的關鍵處,不要為“裝飾”課堂而用課件。

(作者單位:河北省青縣大杜莊中學)