信息技術與語文教學整合例談

周元厚

信息技術的應用,為傳統的常規語文教學注入新鮮的血液,使枯燥的語文教學煥發出新的活力。信息技術引入到教學中,有許多在常規教學環境中所無法得到的便利因素。信息技術下的語文教學呈現出前所未有的優勢:信息攝入的快捷與便利,課堂容量的增加,圖文聲像的有機結合,學生興趣的提高和課堂效益的提高,等等。本文就新課標下信息技術與語文教學整合的有關問題,從課堂教學實踐的角度進行探討。

人教版語文教材第三冊第二單元,有一個綜合性學習的課題“解意象,品詩歌”,由于信息量大、綜合性強、能力要求高等,筆者就思考如何讓學生在很短的時間里了解意象,從而賞析詩歌。于是筆者詳細研究本單元的詩歌,發現關于月意象的詩句有10多句。于是利用網絡資源,查閱關于月意象的資料,發現月意象不僅在我國的詩歌史上,在歷史文化上也占有很重要的地位。

先秦已有“嫦娥奔月”的傳說,先秦故人曾通過“月出皎兮,月出皓兮,月出照兮”分別發出“勞心悄兮,勞心騷兮,勞心慘兮”之嘆;“僧敲月下門”的故事成為千古美談;《明月何皎皎》以“明月”演義出一代復一代騷客才子的怨夫思婦之作;而“披月躊躇”“攬月自賞”“望月凝思”“撫月癡想”……這些從古籍古典中衍生演化出來的詞語成語,莫不流淌著中國古人一份難釋的生命情懷,莫不激發古人情愛思戀的浩歌;“三五明月夜,四五蟾兔缺”(《孟冬寒氣至》),月的意象是生命的時間飛逝,是美的煙波,是人生悲歡離合的演繹,是情愛的寄寓和沐浴。

月作為一種意蘊而想象的視覺、感覺的自然景物,能夠為意象的塑造豐富深化某種特定的意念,從而闡釋、實現“言外之意”的深層內涵。也正因為月具有這些鮮明豐富的語言形象,所以在中國歷史文化和文學藝術中的地位十分顯赫。于是筆者就從月意象入手,作為學習意象的一個突破口,設計制作教學課件《月意象》。

由于課本中關于月意象的詩句有10多句,如“我欲因之夢吳越,一夜飛度鏡湖月”(李白《夢游天姥吟留別》);“醉不成歡慘將別,別時茫茫江浸月”(白居易《琵琶行》);“東船西舫悄無言,唯見江心秋月白”“去來江口守空船,繞船月明江水寒”(白居易《琵琶行》);“明月松間照,清泉石上流(王維《山居秋暝》)”;“今宵酒醒何處,楊柳岸、曉風殘月”(柳永《雨霖鈴》);“人生如夢,一尊還酹江月”(蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》);“淮水東邊舊時月,夜深還過女墻來”(劉禹錫《石頭城》);“滄海月明珠有淚,藍田日暖玉生煙”(李商隱《錦瑟》);“云中誰寄錦書來?雁字回時,月滿西樓”(李清照《一剪梅》);“料得年年斷腸處,明月夜,短松岡”(蘇軾《江城子》);“二十四橋仍在,波心蕩,冷月無聲”(姜夔《揚州慢》);“小樓昨夜又東風,故國不堪回首月明中”(李煜《虞美人》)。如果還像以前那樣讀給學生,學生接收到的信息就會不那么強烈;而采用多媒體把這一單元學習的關于月意象的詩句全面地展示在學生面前,會節省課堂時間,大大增加信息量。

為了刺激學生的感官,加深印象,在此配上相關的優美圖片作為背景。比如,筆者通過網絡搜索,甄選2幅圖片,一幅是一位古裝的仕女獨自憂傷地端坐在窗前;一幅是“二十四橋明月夜”,一位秀麗的女子手持一根長簫,聚精會神地演奏,一輪圓月高高掛在夜空。這2幅圖片都與詩句有一定的關聯,而且營造出一種朦朧幽怨的氛圍。以圖片作為背景,還要經過Photoshop處理,使之變得朦朧,因為如果太清晰,就會沖擊學生的視覺,影響授課的效果。

在分析詩句時,又加入背景音樂——經典的《梁祝》古箏曲。背景音樂的使用,也要有相關性,目的是更好地表現“月意象”給讀者帶來的“美”感。當然,《梁祝》帶給人們的是一種“凄”美,與月的孤寂、凄清產生共鳴。

對這些詩句逐句分析后,又播放一首張若虛的扛鼎之作《春江花月夜》的配樂朗讀,來進一步增強藝術感染力。同時,展示《春江花月夜》的原文,并配以背景圖片——一輪明月從波光粼粼的海上冉冉升起。筆者再結合課文中的詩句,引導學生思考,總結出詩中月意象的幾種常見意義:1)月的陰晴圓缺——離愁別緒,人生哲理;2)月的永恒——歷史的見證者,引發人事變遷之感慨,望月懷人;3)月的空間感——望月思鄉,望月懷人,孤寂;4)月的清冷感——凄清幽靜。

課程進行到此,根據學生的生理特點,學生容易出現倦怠,于是在此插入用Flash制作的關于月的視頻動畫,通過Photoshop對圖片效果進行處理,使之與課文內容“神似”,從而烘托教學氣氛,讓學生如臨其境,感受到具體深刻的內涵。特別是Flash動畫的運用,引領學生走進一個更高更遠的月意象中,使學生在休息中思考月的潤物無聲。再配上關于月的歌曲,既可以緩解氣氛,又可以加深對月意象意義的理解感悟,并且可根據時間的長短來控制音樂。

最后用練習題來鞏固提高所學內容。用多媒體展示練習題,大大節省板書的時間,從而增加課堂的容量。

本課是一節綜合性學習的歸納總結課,信息量大,綜合性強,能力要求高,充分顯示了信息技術的強大功能。計算機代替幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統媒體,實現它們無法實現的教育功能。圖片、視頻、音頻等多種媒體的綜合運用,調動學生的各種感官,渲染情境,引發學生的想象和聯想,為學生展現一個更為廣闊、豐富的空間,給語文課注入活力。

(作者單位:山東省濟寧市第一中學)