發揮電教媒體在語文教學中的作用

郭紹柱

在語文教學中,積極發揮電教媒體的作用,恰當地使用多媒體的電教手段,不僅能多渠道地刺激學生感官器官,而且能使教學內容化靜為動,化難為易,突破學生對學習的時空限制,激發學生的主體意識,從而內化學生的素質,最大限度地提高課堂教學效率。

1 借助電教媒體,激發學生閱讀學習的興趣

興趣是推動學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。一堂課有個好開頭,是上好課的首要條件。利用電教媒體把學生難以見到的事物展現在他們眼前,增強感性認識,就可以激發學生的學習熱情。例如古詩《涼州詞》,如何讓學生理解開頭二句“黃河遠上白云間,一片孤城萬仞山”呢?教學之前,先讓學生想象黃河波濤滾滾的情景,再出示投影片,讓學生由近及遠地眺望蜿蜒曲折、波浪滔滔的黃河竟像一條絲帶伸向遠方,迤邐飛上云端。而一座孤零零的城堡卻坐落在黃河兩岸的崇山峻嶺之間。為導入后兩句詩句的教學創設情景,激發興趣。

2 運用電教媒體,驅除課文疑難

課文重點部分的詞、句、段是最能本質地、集中地表現全文內容的。因此,重點段的詞句往往牽動全篇。在學生學習有困難時恰當地使用多媒體技術往往能取得較好的效果。

《植物媽媽有辦法》—課是低年級課文,學生在理解語言文字上有困難。筆者利用課件演示幫助學生突破難關。例如,在講解“蒲公英靠風傳播種子,依賴于種子上的小毛”這一句話時,使用了課件。先在屏幕上顯示整株蒲公英讓學生有全面的認識,然后一顆蒲公英種子飛揚出去,隨即種子放大,蓬蓬松松的毛兒清晰可見。蒲公英又靠什么飛翔?一陣微風吹來,蒲公英種子隨著悠揚的音樂一顆一顆出發,重點詞“紛紛出發”在屏幕上出現。課件化抽象為具體直觀、化靜止為動態,將學生帶入情境,使學生學得輕松愉快。

閱讀重點,要求兒童對課文有深切的了解,這種深細的閱讀過程是一種由多種因素組成的復雜的智力活動。運用多媒體計算機輔助教學突出學習閱讀理解的重點,不僅使學生能看到,也能聽到,往往可以充分感受形象,促使閱讀過程的多種心理因素產生積極作用,從而使學生更好地理解課文。例如在學習《荷花》一文時,可借助錄像讓學生欣賞作者對荷花的靜態描寫,讓學生盡情欣賞。為了突出課文重點,第一次定格在荷花的姿態上,讓學生欣賞未開、剛開、全開的荷花的不同姿態,弄懂為什么“可以看做一大幅活的畫”的道理,進一步理解“一池荷花”的靜態美;第二次定格在“一陣風吹來”時“滿池荷花翩翩起舞”處,加上教師的穿插點撥,讓學生展開合理的想象,體會讀者“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”并跟著一起舞蹈的情感變化,最后得出結論“滿池荷花實在太美了!”全文的教學難點因此不功自破。學生獲得的不僅是課文中詞的形象,而且感受到荷花霓裳飄忽的動態的柔美及亭亭玉立的靜態的莊重美,培養學生的閱讀能力,豐富學生的語言,發展思維能力。

3 借助電教媒體,激發產生寫作欲望

學習最終目的是為了運用,培養學生從聽到說,從閱讀、理解課文到運用和寫作,正是語文教學的最終目的。信息技術在課堂教學中的實際運用,可以帶動學生從身臨其境的感知、領會中過渡到對圖畫的解決,由對課文的理解過渡到學生自己的口頭、筆頭作文訓練。從而激發學生內心的情愫,產生寫作的欲望。學生根據教師展示的圖畫,展開想象,使作文課更富想象,最終實現學以致用的教學目的。

如在教學課后小練筆“描寫小動物的外形”這一內容時,筆者考慮到現在的學生接觸小動物的機會特別少,這給學生完成此次作文帶來一定的困難,可是沒有觀察作為基礎,怎么能寫好描寫小動物的作文呢?所以在教學時,筆者選用《大白鵝》的錄像片。首先,讓學生明確觀察的目的和要求,然后指導學生按順序觀察。在指導學生觀察大白鵝的外形時,把最能顯示大白鵝樣子的鏡頭“定”下來,按從整體到部分、從頭到尾的順序進行一步一步的觀察。播放錄像時,關掉配樂,邊提示邊讓學生觀察思考。為強調觀察順序,在觀察大白鵝的頭部時,出示單幅投影片,一部分一部分地讓學生觀察耳朵、眼睛、嘴巴的顏色、形狀。再放“慢鏡”,指導學生觀察大白鵝的生活習性。學生在觀察完各部分后,把錄像再重新播放并配上音樂,并讓學生練習給畫面配上旁白(即口頭作文),這樣不僅提高學生的寫作興趣,也達到訓練的目的。學生練習說明白后即可動筆寫下來。

總之,教學過程中,形式多樣的現代教育技術手段的靈活運用,改變了傳統的、單一的“一塊黑板一支筆,—個先生一張嘴”的授課模式,把學生帶入到一個嶄新的視聽氛圍之中,對于提高語文課堂教學效率起到妙不可言的作用。

(作者單位:河北省遷安市楊各莊鎮曲河小學)