走出多媒體教學的誤區

庹艷紅

在語文教學中,使用多媒體課件能創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境,為課堂教學的順利實施提供形象的表達工具,同時能有效地減輕學生課業負擔,激發學習興趣,真正改變傳統教育單調模式,使“樂學”落到實處。然而,在實際的教學過程中發現,不少教師不考慮學科特點及教學內容的實際,為制課件而制課件,沒有發揮出多媒體教學手段的真正作用。多媒體和傳統教學沒有有機的整合,發生錯位,走進了多媒體教學的誤區。就此筆者談幾點自己的看法。

1 多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式

傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式,當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段,多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用,而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢,每節課必言多媒體,特別是公開課或示范課,好像不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點,而忽視了課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流,削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力,不符合學生的認知規律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”,講究聲音、錄像、動畫和投影,追求知識傳授上的“大容量”,最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼,反而降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富,只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來,才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

2 多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點

語文教學是師生及文本對話的過程,多媒體課件的作用,盡在“輔助”二字中。多媒體輔助語文教學應輔在學生經驗的盲區,知識的盲點,思維的堵塞處,情感的模糊處。多媒體課件的使用,要堅持為學生的“學”服務,起到啟發、誘導、點撥、開竅的功效。例如教學《鳥的天堂》一課,施教者在課件中使用了根據課文內容實地拍攝的兩段錄像,這與課文結合得非常緊密,使人看后有身臨其境之感,對攻克課文的重難點起到至關重要的作用。

3 多媒體輔助課堂教學不必過分追求聲像效果

語文學習需要對語言文字進行品味,對蘊含其中的事情進行體驗,重視語文學科本身的張力和創造性,不能過分依賴畫面代替文字的品味和領悟。以《一個中國孩子的呼聲》一文為例,網絡上有關戰爭的圖片何止千百張,但在選擇時一定要惜“畫”如金,切不可面面俱到,否則就會把語文課堂異化為戰爭圖片欣賞課。一位教師在教這課時,僅選用3張照片(一張是一個在戰爭中臉部被嚴重燒傷、正大哭的孩子的照片;一張是油田被毀,海面上到處是油污,海鳥在苦苦掙扎的照片;一張是一位年邁的母親抱著在戰爭死去的兒子淚痕滿面的照片)用以啟迪、佐證,讓學生深深感到戰爭的殘酷和罪惡,取得較好的效果。

多媒體課件常以“圖文聲”并茂而自豪。許多課件音樂之聲不絕于耳,一些語文課件為了追求作品的完整性,不僅使用大量的背景音樂,還將教師的朗讀及至重點部分的講解全都錄入其中。殊不知,這既造成學生聽覺的疲勞,也不利于師生之間的情感交流。因而,筆者呼吁,還語文課堂以清靜,去除課件中不必要的音效,謹記“沉默是金”。如上述《一個中國孩子的呼聲》一文,那位教師制作的課件就沒有使用一點兒聲音效果,但每一幅畫面伴有教師動情的現場解說。精選的畫面與教師現場的解說,激活學生的思維火花,形成師生的情感碰撞。試想,從電腦里發出的聲音能有這樣的效果嗎?

4 多媒體教學不能忽視學生的主體地位

不管傳統教學還是現代化多媒體教學,學生永遠是教學的主體,教師所做的一切都應該圍繞這一原則進行。過去,傳統教學往往忽略這一重要因素。現在,隨著教育改革及創新教育的不斷推進,對學生的主體作用已越來越得到重視。但仍然有不少教師,教學老一套,有些教師雖然采用了現代化多媒體教學手段,但依然擺脫不了滿堂灌的教法,換湯不換藥,自己一個人常唱獨角戲,只管擊鍵講解,把學生放在一邊,師生很少交流。這樣脫離課文忽視學生的主體地位的教學是形式主義的泛濫。

總之,要想發揮多媒體的優勢,必須充分認識使用多媒體的意義,明確使用多媒體的目的,走出使用的誤區,在每節課的教學中,應根據具體內容精心制作合適的多媒體課件,使多媒體所傳授的知識,貼近學生的認知結構,以達到最佳的教學效果。

(作者單位:湖北省鄖縣城關鎮新區小學)