體育教學如何突出學生主體地位

楊振剛

1 前言

體育教學必須沖破各種障礙,走出傳統教育誤區,改變過去的“教師中心”,而轉向“學生主體”的教育軌道上來。本文就如何培養“學生主體”教育作初步探討。

2 改變教學觀念,確立學生主體要素的地位

當前體育教學中普遍存在著一個現象,就是教師只著重于傳授知識技能,以教師講解指導為主,不注意調動學生的主體性,將技評和達標兩個枷鎖強加于學生,使學生處于被動的練習地位,教師成為主導者。

教師在體育教學中應起參謀和顧問的作用,變學生消極被動的接受為主動積極的探索性學習,使學生成為體育教學中心主體。學生是體育教學中的主體,學生的成長主要依靠自己的努力,特別是人生觀和世界觀尚未定型的高中生,要充分發揮學生的主觀能動性,讓學生體會到學習的主體是自己。主要任務是智慧學習,學會學習,學會實踐。現在的新課改就是學生的健康第一,強調學生“自主、合作、探究”。當然,在教學過程中強調學生的自主性,絕不意味著可以削弱教師的主導作用,放松課堂紀律,而是指在尊重學生主體地位的前提下根據學習目標,如何引導學生自主解決問題,培養終身體育的意識,發展和完善自我。

3 變換教育手段,提高學生的自練能力

根據新課改,以“健康第一”為指導思想,強調學生“身體、心理、社會適應”等多維健康觀,圍繞學生發展需要,必須從激發學生的興趣和能力的角度來考慮教學方法,設計教學方案,而不是把學生當成被動的接收器去安排教學。教師應不斷提高自己的業務水平,拓寬知識面,采取形式多樣的教學方法,培養學生的學習能力。

3.1 采用“分層教學”激發學生學習的積極性,培養其自我鍛煉能力“分層教學”就是教師充分考慮到同班同學個體差異,區別對待地設計教案而進行的一種教學手段。在教學中根據學生的個體差異和不同的生理、心理特點,實施相應的教學目標、方法和內容,使不同學生的體育興趣、愛好、特長都能得到應有的發揮,從而激發其學習的積極性。

教師在課前要充分地了解學生,把同班學生分成“好、中、差”3個層次。然后根據不同層次的學生制訂具體明確的教學目標,精心設計各層次學生的教學方法和內容,真正做到因人而異,因材施教,提高課堂教學效果。

許多高中學生認為田徑課都是枯燥無味的內容,只不過是初中體育教學的重復。而田徑中的跑跳是發展身體素質的基礎。為此,可把田徑中的跑、跳、投內容演變成游戲或比賽的形式。如在快速跑教學中,設計3個不同距離(45 m、47 m、50 m)進行接力比賽,這樣激發不同層次學生的學習積極性和自信心。又如,在耐力跑的彎道跑教學中,根據不同層次,設計分層教學,以田徑場道差區分各層次學生的訓練目的。上等生跑第三道,中等生跑第二道,差生跑第一道,每組跑2圈,看哪一組完成得最好。這種方法使學生在緊張而快樂中完成練習,提高對跑的興趣。同樣,在設計籃球行進間單手高手投籃球時,根據學生掌握動作技術的好、中、差實施不同的教學目標方法,有目的地進行教學比賽,使個人技術在比賽中得到合理的運用。這樣,既充分調動了好、中學生的學習積極性,又培養他們的組織能力和自我鍛煉的能力,教師又可著重對差生進行輔導。這樣區別對待,樹立了差生的學習信心和練習興趣。采用這種教學手段,使不同層次的學生在不同程度上都得到提高。讓他們感到上體育課的快樂。

3.2 引導學生善思勤想,使學生掌握方法,做到“會學”,培養創造能力因為“學生”是有限的,“會學”是無限的。“自主、合作、探究”也正是新課改的基本理念。教師應根據教學任務、教材特點,有的放矢,靈活運用,合理安排,充分發揮學生的學習能力和創造能力。首先讓學生動腦多想,建立概念,引導學生主動思考,勇于實踐。如在武術教學時,可根據武術圖解及電化教學,學習成套動作,教師對學生練習過程中出現的問題及時加以指導、糾正,學生在學習后也可分組討論。如在健美操教學時,教師可以教會學生在單組動作基礎上,要求學生自行連接各組動作,動作順序和連接動作可創編,使每個學生的套路不完全一樣。其次是強化觀察、善于發現,指導學生從不同角度和方法觀察動作,識別好壞、辨別正誤。判斷優劣。注意觀察動作的前后順序和重點環節。教學過程中,學生之間、師生之間可以一起討論,共同研究。這種教學方法,啟發學生積極思想,體現學習主動性,培養創新能力。正如學生在自己的日記中寫到自己對體育課中上單杠的感受:“在單杠練習剛開始的時候,面對單杠我總是心有余悸,不敢做動作,后來在老師和同學的鼓勵下,我開始積極練習。在練習中我逐漸感到:原來單杠練習并不很危險,動作也沒有想象的那樣難,只要按老師要求的動作要領去做,再加上一些自己的理解,就能很好地掌握。每當我成功地完成一個較難的動作時,心中就會有成就感。通過學習,使我對老師的一句話留下了較為深刻的印象:不管什么事只要親自去試了,就會發現它比你想象的容易得多。”

(作者單位:河北省玉田縣銀河中學)