如何讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

孫艷萍

基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù),提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,而真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。因此,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)。這就要求教師在教學(xué)中改變課堂教學(xué)模式,實(shí)行開放式教學(xué),讓學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)。

1 讓學(xué)生盡可能去“想”

培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字,鼓勵(lì)他們毫無(wú)顧忌地盡情去想,合理地去想。如學(xué)圓明園的毀滅時(shí),采用CAI創(chuàng)設(shè)情景,放火燒圓明園影片的片斷,讓學(xué)生看后談體會(huì),學(xué)生便聯(lián)想到火藥,學(xué)生提出中國(guó)是最早發(fā)明火藥的,為什么不制造出火炮、火槍來(lái)對(duì)付英、法聯(lián)軍呢?這樣一來(lái),學(xué)生的思維一下超越了書本。

2 讓學(xué)生盡可能去“看”

“看”就是讓學(xué)生觀看、觀察,給充足的時(shí)間去觀察,通過(guò)“看”發(fā)現(xiàn),在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時(shí),采用CAI出示圓明園的風(fēng)光圖片,由學(xué)生盡情地觀察、欣賞,再據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn),給圖片題一個(gè)與圖同美的名字。然后將圖片的原名對(duì)照自己題的名,比較誰(shuí)好,為什么?如學(xué)生據(jù)“萬(wàn)花陣”的建筑特點(diǎn),它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到知識(shí)。

3 讓學(xué)生盡可能去“畫”

學(xué)生通過(guò)親眼去看、去體驗(yàn)、去想象,從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來(lái),描繪出來(lái),再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),使學(xué)生在課堂上更好地將手和大腦都動(dòng)起來(lái),克服學(xué)生上課只用耳聽,不用手來(lái)操作的不足。如學(xué)習(xí)“畫風(fēng)”一課時(shí),在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)一個(gè)“畫”字,教師和學(xué)生都用畫的方式來(lái)表達(dá)一定的思維結(jié)果,教師用“簡(jiǎn)筆畫”板書出書上所說(shuō)的風(fēng)中的事物,課中還設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫上想辦法“畫”出“風(fēng)”來(lái),看誰(shuí)想的辦法多,并說(shuō)出為什么。這樣就激起學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和興趣,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力,學(xué)生在探究怎樣畫的過(guò)程中,也就明白了風(fēng)是不能直接把它畫出來(lái)的,只有通過(guò)其他事物在風(fēng)的作用下的狀態(tài)來(lái)表示這一要點(diǎn),比教師講出來(lái)的效果好多了。

4 讓學(xué)生盡可能去“說(shuō)”

學(xué)生思維的合理性通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),這樣通過(guò)他們的說(shuō),了解學(xué)生是怎么想的,是如何達(dá)到思維的合理性的。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢所欲言的自由空間,真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主,給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如可以分“指名說(shuō)、上臺(tái)說(shuō)、小組說(shuō)、問(wèn)答式的交流說(shuō)”等方式;以學(xué)生“補(bǔ)充說(shuō)、總結(jié)說(shuō)、修改說(shuō)、更正說(shuō)、綜合說(shuō)”等內(nèi)容來(lái)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語(yǔ)言能力。

5 讓學(xué)生盡可能去“做”

學(xué)生自己動(dòng)手做的過(guò)程,實(shí)際上也包含思維與探究的過(guò)程,在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語(yǔ)時(shí),改變以往教師將一冊(cè)的成語(yǔ)找出來(lái),讓學(xué)生抄、讀、記等,而是相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自己去讀課文,自己去找、去抄、去積累,還要求學(xué)生比一比,誰(shuí)能將一冊(cè)中所有成語(yǔ)全找出來(lái)。這樣找的過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性、積極性。

6 讓學(xué)生批判與創(chuàng)造性地接受知識(shí),展示思維過(guò)程

在這里營(yíng)造寬松的環(huán)境,要求學(xué)生堅(jiān)持真理,遵循事物的客觀規(guī)律,敢于懷疑前人,不唯書,不唯上。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時(shí)學(xué)生在敬佩詹天佑的同時(shí),還針對(duì)他的“人字形鐵路的設(shè)計(jì)”“中部鑿井法”“相對(duì)鑿井法”談出學(xué)生自己的設(shè)計(jì)、想法,進(jìn)行合理的想象,科學(xué)的思維。又如學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》一課時(shí),學(xué)生大膽地說(shuō):“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是蛇被洪水淹死,還因?yàn)楹Ｋ窍痰?破壞了土壤,使那里的泥土不適宜莊稼生長(zhǎng)了。但過(guò)了幾年,由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤,所以后來(lái)莊稼又豐收了,不僅僅是因?yàn)橛辛松叩脑虻??！睂W(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的分析,大膽懷疑,敢于創(chuàng)造性地接受知識(shí),充分展示學(xué)生合理的思維過(guò)程。

7 教給學(xué)生“捕魚”的“方法”和“場(chǎng)所”

教師不能只注重教給學(xué)生“如何捕魚”的學(xué)習(xí)方法,還需要告訴學(xué)生“捕魚”的場(chǎng)所,告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的多種渠道

和網(wǎng)上的龐大資源應(yīng)該在何處去找、在何處去學(xué)、在何處去發(fā)現(xiàn)自己所需要的內(nèi)容,怎樣去收集一些資料,從哪兒去獲取資料,即告訴學(xué)生收集資料、獲取信息的途徑和渠道,如通過(guò)報(bào)紙剪貼、書刊摘抄、電視錄音、收音機(jī)錄音、光碟、磁盤、網(wǎng)上下載、實(shí)地調(diào)查、專題采訪、自己生活體驗(yàn)等。對(duì)于收集到的材料又怎樣整理、處理,使之成為對(duì)自己有用的資料呢?如從“電視”上知道“明天有雨”,將怎樣處理這個(gè)信息呢?(明天就要帶雨傘。)如從“報(bào)紙上”看到一個(gè)中學(xué)生因考試成績(jī)不好,竟跳樓自殺輕生,會(huì)怎樣想?心理會(huì)產(chǎn)生怎樣的啟示?如果自己也是一個(gè)承受力差,經(jīng)不起挫折的人,面對(duì)這種情況會(huì)怎樣處理?是不是該調(diào)整一下自己的心態(tài),正確對(duì)待考試呢?

只要教師轉(zhuǎn)變教育觀念,給學(xué)生留下時(shí)間、空間和機(jī)會(huì),放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說(shuō)、去畫、去做、去懷疑,既教給學(xué)習(xí)方法,又教給獲取知識(shí)的途徑,就能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的能力和意識(shí)。

(作者單位:吉林省公主嶺市大嶺中心小學(xué))