英語課改教學(xué)存在的問題及對策

段建明

1 前言

基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力。此次課改的重點(diǎn)是一改過去過分重視語法和詞匯知識講解與傳授,忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的趨向,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),采用任務(wù)型的教學(xué)途徑,讓學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和交流中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。新課標(biāo)增加情感因素、學(xué)習(xí)策略以及文化意識和跨文化交際能力等方面內(nèi)容,體現(xiàn)了以人為本的教育觀念,培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和技能發(fā)展能力,提到教育成功的核心思想。

2 課改教學(xué)中存在的問題

課改形勢是好的,但是在實(shí)際教學(xué)過程中卻存在這樣那樣的問題,有的緣于教學(xué)觀念,有的緣于教學(xué)能力,有的緣于教學(xué)條件。

2.2 教學(xué)目標(biāo)虛化新課程確立了知識、技能,過程、方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo),這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵,也是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。新課程的課堂教學(xué)十分注重追求三維目標(biāo)的有機(jī)整合,在知識教學(xué)的同時(shí),關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)。但是,由于對三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)和操作缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在實(shí)施層面上便出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的虛化現(xiàn)象。突出表現(xiàn)在3方面。第一,知識、技能目標(biāo)該實(shí)的不實(shí)。知識、技能目標(biāo)是三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo),然而由于認(rèn)識上的片面和觀念上的偏差,在不少課堂上,最應(yīng)該明確的知識、技能目標(biāo),反而出現(xiàn)缺失或者變得含糊。第二,過程、方法目標(biāo)出現(xiàn)“游離”的現(xiàn)象。首先,由于“過程、方法”這一維度的目標(biāo),是以往課堂教學(xué)所忽略的新要求。一般教師設(shè)計(jì)這類目標(biāo)的意識不強(qiáng);有些教師是有明確的意識,卻在設(shè)計(jì)和操作中明顯地出現(xiàn)“游離”現(xiàn)象:游離于知識、技能目標(biāo)之外,游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外,游離于學(xué)生發(fā)展之外,從而使過程、方法的價(jià)值喪失殆盡。第三,情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo),出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。總之,目標(biāo)的多維化以及對目標(biāo)的不當(dāng)定位,致使教師教學(xué)中常常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。

2.3 教學(xué)內(nèi)容泛化由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn),在實(shí)施層面上便出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象。第一,教材受到冷落。不少教師在課堂教學(xué)中忽視學(xué)生對文本的閱讀理解,過早或過多地補(bǔ)充內(nèi)容,海闊天空,甚至偏離文本而大談從網(wǎng)上查閱到的資料,大量補(bǔ)充學(xué)生感興趣的生活素材,教材受到冷落,教學(xué)活動失去認(rèn)知的支撐。第二,為了情境化而設(shè)置情境。情境設(shè)置應(yīng)該自然,而不能“為了情境化而設(shè)置情境”。第三,聯(lián)系實(shí)際變成一種裝飾。教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實(shí)際,必須是真正的實(shí)際,而不是給知識教學(xué)所穿的一件“外衣”。一些課堂上,教師牽強(qiáng)附會地聯(lián)系實(shí)際,反而妨礙學(xué)生對知識的正確理解。

2.4 教學(xué)過程形式化新課程課堂教學(xué)方式出現(xiàn)多樣化的景觀,但不可否認(rèn)的是,在多樣化的背后,透露出浮躁、盲從和形式化傾向,學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒有真正被激活。

第一,“對話”變成“問答”。可以說,新課程所提倡的對話教學(xué)是對傳統(tǒng)獨(dú)自式教學(xué)的超越。但實(shí)踐中,卻有不少教師把對話等同于師生問答。實(shí)際上,發(fā)生在課堂上的有些師生問答,其實(shí)并非真正的教學(xué)對話。第二,合作有形式卻無實(shí)質(zhì)。當(dāng)前大多數(shù)課堂里,小組合作學(xué)習(xí)處于一種自發(fā)階段和隨意狀況,不少教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時(shí)偏重于形式,缺乏對其內(nèi)涵的深刻認(rèn)識和反思。第三,有探究之形卻無探究之實(shí)。應(yīng)該承認(rèn),這也是當(dāng)前探究學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問題。

3 建議與對策

3.1 改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式今天的教育是為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課程的另一目標(biāo)是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)方式。

3.2 改變教師角色新課程要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,為他們構(gòu)建一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)習(xí)方式的改變關(guān)鍵是教學(xué)模式的改變,教學(xué)模式的改變又在于教師角色的改變,新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式。要讓學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而自主、合作、探究性地參與教學(xué)活動。在這種模式下,就要轉(zhuǎn)變教師的角色,才能建立起一種民主的、師生平等的、情感交融的新的學(xué)生觀和師生關(guān)系。因此對學(xué)生來說,教師的角色要由管理者變?yōu)榻M織者,傳授者變?yōu)閰⑴c者,控制者變?yōu)閹椭?主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者,仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者。對于課程與教師的自身發(fā)展來看,教師的角色要由教書匠變?yōu)檠芯空?教師要學(xué)會反思和創(chuàng)新;實(shí)施者變?yōu)殚_發(fā)者,既是課程的實(shí)施者又是課程的開發(fā)者;執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者。

(作者單位:河北省玉田縣第三中學(xué))