把自學的能力還給學生

王從江

自學能力作為一種學生在學習活動中表現出來的綜合能力,它不僅有利于學生今后的學習,而且能優化課堂教學,提高教學效率。

1 增強學生的自主意識

在培養學生自學能力的過程中,教師要意識到:教師是外因,外因要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學,才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育,讓學生真正意識到“自己是主體”。學生剛入學,教師就要讓他們明白學習是自己的事,知道應該怎樣聽課、復習和作業,怎樣思考、發言和討論,逐步培養學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大,教師可以用各種不同的方式讓學生不斷明白:自己還要做什么,還有什么也是自己的事。這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。

2 創設最佳的學習氛圍

學習氛圍,對學生的學習來說,是很重要的。學生的心理是在外界環境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系,重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信,要能不斷激發學生的求知欲,能激勵學生不斷克服學習中的困難,讓學生產生興奮和愉快感。教師對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定,對學生的學習要多鼓勵,要鼓勵學生多問“為什么”,并讓學生說說是從何想起、怎么想的,鼓勵學生不懂就問,并通過學生自己來解答疑問。這樣,學生學習的興趣就濃了,也可多讓學生思考、提問,多讓學生感受成功的喜悅。

3 精心設計學習過程

學生自學的能力是在學習過程中不斷地培養出來的。因此,精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度,依據“學是教主導下的主體,教是以學為主體的主導”的原則,按學生學習數學的認識規律設計好教學過程,做到該扶則扶,該放當放。

1)與舊知緊密相連的新知,教師基本不講。要在強化舊知的前提下,確定學習目標,讓學生自己運用知識的正遷移,完成認知沖突,順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。如教學“三角形面積的計算”時,教師可以先復習平行四邊形面積的計算及其推導過程,然后提出問題。①在學習計算三角形面積時,可不可以也運用平移轉化、等積變形的方法呢?②你打算把三角形轉化成什么圖形?你認為可以嗎?③動手拼一拼,看一看,想一想。④你發現了什么規律?學生通過操作、觀察、思考、討論便可得出結論,并明白計算三角形的面積為什么要除以2的道理。接下來再學梯形面積的計算時,教師就可完全放手讓學生自己去學。這樣的設計就充分體現了由扶到放,該放則放的原則。

2)全新的知識,教師也要尋找新知的“最近發展區”引導學生學習,教師只在關鍵處點撥和講解。如“分數的初步認識”的“最近發展區”就是平均分的知識。教師可先復習:每份分得同樣多便是平均分。然后拿出一個蘋果,平均分給2個小朋友,提問:怎么分?每人分到多少?能用整數表示出來嗎?讓學生充分討論后,教師只在這里給學生講解:每人分得的蘋果不能用整數表示,如果表示,只能用分數。接下來可以引導學生自學分數各部分名稱。這樣的新授課就不是教師在“教”,學生的自主性得到充分的發揮。

3)練習、復習課,教師要注意不能上成練習題課。如除數是整數的數除法復習時,可讓學生思考幾個問題。①學到了什么?舉例說明。②還有什么不懂?③還想知道什么?然后讓學生圍繞這幾個問題進行討論。通過回答“學到了什么”,讓學生對所學知識進行整理;“舉例說明”是掌握知識的表現;“還有什么不懂”旨在質疑問難;以“還想知道什么”使學有余力的學生有所提高,并鼓勵他們積極動腦。學生會學得很愉快。

4)建構一定的課堂教學模式。鋪墊:復習舊知,引向新知。設疑:形成認識沖突,刺激求知欲望。內化:通過自學、討論及教師適當的引導,完成認知沖突,掌握新知。練習:對掌握的新知進行鞏固練習,并不斷提高、拓展。

4 滲透和指導學習方法

良好的學習方法,是學好知識的前提和保證,并能達到“事半功倍”的效果。教師在教學中要以身示范,明確要求,使學生在潛移默化中獲得學習方法。如解計算題,教師要自覺認真審題,按步分析,認真驗算。在解應用題時,教師要告訴學生老師是從何想起、怎么想、怎么做的,讓學生從示范中領悟方法。教師還要注意進行學法交流,對解一道題,學一段內容,比一比誰的方法好,讓學生自學,取長補短,形成良好的學習習慣。在教學過程中,教師要處處為學生著想,通過激發學生的學習興趣,讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口,學習知識,鞏固知識,拓展知識。

總之,把自學能力還給學生,學生才能有強烈的探索和進取的精神,才能做德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區皇城鎮中心小學)