新課改數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的幾個問題

張瑞杰

通過幾年新課程改革的實行,新課改確實給基礎(chǔ)教育注入生機和活力,但由于多方面原因,推行過程中暴露的問題也不少。課改的核心在課堂,課改暴露問題最多的也在課堂。在教改的氛圍下,教師都已經(jīng)有意識地把新課程引入課堂,但是,仔細觀察就會發(fā)現(xiàn),在部分課堂上存在2類問題,一是流于形式,缺乏實質(zhì)性改變;二是全盤否定老教法,浮離教學(xué)實際,花架子太多。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1 備課不充分問題

情況一:過去一些教師在備課時,往往只考慮研究教材,很少想到學(xué)生,在上課時,也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“教導(dǎo)”學(xué)生,往往為是否教會學(xué)生某一種解題方法而悲喜,而忽視學(xué)生自己去探究、領(lǐng)悟和感受的過程。

情況二:現(xiàn)在的課堂強調(diào)以學(xué)生為主體,強調(diào)把時間還給學(xué)生,把課堂的空間交給學(xué)生。部分教師以為學(xué)生動起來后,教師就可以“解放”了。

實際上,教學(xué)過程是師生交往、互動的過程,學(xué)生是具有主觀能動性的人,而不是配合教師上課的配角。學(xué)生作為一種活生生的力量,帶著自己的知識、思考、靈感、興致希望參與課堂活動,并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性、復(fù)雜性。

在以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)過程中,并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低。相反,對教師提出更高的要求。教師備課時要考慮到學(xué)生思考問題的多種可能性,討論問題后會出現(xiàn)的眾多結(jié)果,這樣備課的工作量無形中大大增加。所以,教師應(yīng)該更多地思考學(xué)生如何學(xué),即以學(xué)生的求知要求為主線,追求教師和學(xué)生面對知識共同探討、平等對話。充分發(fā)揮他們的主動性,體現(xiàn)他們的主體地位。故教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色,要從“教材研究”轉(zhuǎn)化到“教材、學(xué)生雙研究”,從備“教材”轉(zhuǎn)化到備“教材和學(xué)生”上面來。

2 教學(xué)過于追求情境化

“數(shù)學(xué)是有用的?！毙抡n改緊緊聯(lián)系生活,相對于老教材對教學(xué)情境有較高要求。教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境,是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí),根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。合理、適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境,不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能,而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感。如講解拋物線時,由噴泉、籃球的行進軌跡引出可以使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、饒有興趣。

但部分教師過于注重教學(xué)的情境化,為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“苦想冥思”,好像數(shù)學(xué)課脫離了情境,就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。整堂課、每節(jié)課都在教學(xué)情境上花太多的工夫。事實說明,有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境,并沒有起到應(yīng)有的作用,學(xué)生往往因為被教師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引,而不能迅速進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3 教師的主導(dǎo)性發(fā)揮不充分

新課改更強調(diào)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),強調(diào)學(xué)生在課堂上的主動性、創(chuàng)造性。在新課改的氛圍下,部分教師在課堂上不敢張口講話,不敢直接陳述結(jié)論。確實從學(xué)習(xí)方式看,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以分為2種基本形式:一種是有意義的接受學(xué)習(xí),一種是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。無論是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),還是有意義的接受學(xué)習(xí),都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)方式。一般來講,如果要學(xué)習(xí)的概念、法則、結(jié)論等學(xué)生能夠去發(fā)現(xiàn)的,就應(yīng)該盡可能地采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);如果學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有必要讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn),也不容易被發(fā)現(xiàn),則可以采用有意義的接受學(xué)習(xí)?？赡苡械慕處煏f,在接受學(xué)習(xí)中學(xué)生是否容易被動學(xué)習(xí),而在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中學(xué)生更能夠主動學(xué)習(xí)?筆者認為,設(shè)計得很好的接受學(xué)習(xí)同樣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;而相反,如果在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)的問題情境、提出的問題或活動的組織等不恰當(dāng)、很勉強的話,也可能會導(dǎo)致學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。另外,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)在一節(jié)課中也不是截然分開的,更多的情況是兩者交替進行,在接受中有發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中也有接受的成分。在改革的同時,教師要注意對傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展,切不可因為傳統(tǒng)教學(xué)中存在教師講得過多的弊病就一味地遷怒于“講”。課堂上是不是講,并不一定是教學(xué)觀念先進與落后的試金石,不一定是啟發(fā)式和注入式的分水嶺。真正的問題在于講什么、怎樣講。一般來說,陳述性的、事實性的知識,可以讓學(xué)生運用接受學(xué)習(xí)的方法進行學(xué)習(xí)。教師該引的要引,該問的要問,該點的要點,該講的要講,不僅要發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,更要發(fā)揮“平等中的首席”的作用——教師的主導(dǎo)作用。

4 教學(xué)只求“熱鬧”

有的教師上課表面看起來教學(xué)手段多樣,課堂氣氛活躍異常,學(xué)生表現(xiàn)得愉悅、快樂,但一定程度上卻忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析,給人以只有溫度沒有深度的感覺,與數(shù)學(xué)學(xué)科的特性不符;還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”,也就是說,沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主動參與還是被動參與,是實質(zhì)性參與還是形式性參與。其實,教學(xué)并不是越熱鬧越好,也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標。

(作者單位:河北省玉田縣郭家橋中學(xué))