讓學生學會思考　學會創造

鞏學賢　于春旺

《普通高中語文課程標準(實驗)》明確指出,要在語文教學中培養學生感受與鑒賞、思考與領悟、發現與創新的能力。根據自己的學習目標,選讀經典名著和其他優秀讀物,與文本展開對話,養成獨立思考、質疑探究的習慣,增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。學習多角度多層次地閱讀,對優秀作品能夠常讀常新,獲得新的體驗和發現。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向,提出自己的看法。在“閱讀與鑒賞”教學中要發展學生獨立閱讀的能力,注重個性化閱讀,強調對文本要善于發現問題,能多角度多層面地闡發、評價和質疑,充分調動自己的生活經驗和知識積累,獲得獨特的感受和體驗,學習研究性閱讀和創造性閱讀,發展想象能力、思辨能力和批判能力。

那么,如何鼓勵學生探究呢?

1 教師要從根本上轉變觀念,要滿腔熱情地鼓勵學生提問,創造提問條件,并提高他們提問的信心

青少年閱歷淺,理解問題難免出現偏差,對他們提出的問題,教師要給予肯定。引導學生讀書要深入探討,細究精研,不僅要理解文章的要旨、作者的用意,而且要多問幾個為什么,探根究底,得其精髓。在教學中,要充分調動學生的主動性,使學生主動參與學習,獲取、領悟智慧和情感的內涵,更要引導學生跳出來,運用各種思維形式把文章讀透讀活,并不斷創造、產生新思想。這樣,真正培養學生的創新精神和創新能力。

2 教師要創設一種寬松、和諧、民主的教學氣氛

對于每一個學生來說,都具有求知欲、表現欲和成就欲,這是產生學習興趣并進而形成學習動機的基礎,只有在寬松、和諧、民主的課堂氣氛中,學生才會主動配合教師的教學并積極參與這一活動。在課堂教學中,尊重學生個體,多留給學生一些聯想想象和探究討論的時間和空間,允許學生有個人的觀點和看法,不諷刺挖苦學生。教師的作用不只是傳授知識,更重要的在于指導學生自己去品讀,鼓勵他們充分交流思想,發表見解。這樣,學生才能各抒己見、暢所欲言,善于提出問題,擯棄那種“我的看法不會招致什么結果”的憂慮,從而也使其心理和諧力得以良好的發展,使教師的主導作用和學生的主體作用完善地融為一體。

3 引導學生對作品進行多元的解讀

人們常說:“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”歌德也說:“優秀的文藝作品,無論你怎樣探測都是探測不到底的。”這也說明文學作品可作多角度、多層面的解讀和感悟。在教學中,引導學生對作品的主題表明自己獨特的見解,作多元的解讀,不僅能激發學生的學習興趣,激活學生的思維,而且有利于培養、形成、發展學生的創新思維。如魯迅的《祝福》一課,“祥林嫂是被誰害死的”這個問題似乎無需爭論,正如許壽裳所言:“人世間的慘事,不慘在狼吃阿毛,而慘在禮教吃祥林嫂。”但仍可以進行多元解讀:是魯四老爺和四嬸,是小說中的“我”,是衛老婆子和祥林嫂的婆婆,還是柳媽和魯鎮麻木的民眾?

讓學生對作品進行多元解讀,實際上是讓學生通過閱讀對作品進行獨立思索,培養學生的發散思維。那種將作品主題固化,把學生拘囿于某一答案的做法,不僅是荒謬的,而且是對學生個性發展與創新思維的扼殺。

4 引導學生對人物形象進行多元評價

在閱讀教學中,要引導學生分析和鑒賞作品的人物形象,使學生透過人物的外在語言、動作、神態,認識其內在的性格特征,從而準確理解人物形象所蘊涵的社會意義,把握人物形象的本質。而這些正是欣賞文學作品,培養學生鑒賞能力的關鍵和核心,也是中學語文課堂教學中的重要內容。學習《氓》一首詩,設計“誰為女主人公的命運買單”等討論問題,學生發言踴躍,有人說是“氓”,有人說是她自己,有人說是父母兄弟,也有人說是社會,答案異彩紛呈,持之有據。這樣的例子在中學語文教材中還有很多。

可見,對人物形象的鑒賞與評價也可以有與傳統不同的見解。不過,反對對人物形象進行模式化、單一化、絕對化的評價,但也不贊成作任意的曲解,而是鼓勵學生從文本中找到依據,證明他們獨到的、新穎的見解,從而培養他們的創新思維能力。

總的說來,無論是教師的教,還是學生的學,都是一種信息的相互傳遞,教師與學生都需要不斷從對方獲取信息來調控自己思維的對象、趨向、進程和節奏,從而完成教學任務。在教學改革全面開展的今天,期盼這樣的課堂教學:教師能提出富于啟發性的問題,同時也能啟發學生自己去發現許多問題,在教師的引導下,更多的是學生自己去分析和解決問題。在嚴肅認真而又生動活潑的課堂氣氛中,學生手、腦、耳、口并用,真正學到新知,發展智力,提高能力。果真如此,“善莫大焉”。

(作者單位:1 山東省桓臺第二中學;2 山東省淄博市臨淄區第三中學)