怎樣讓語文課程開放而有活力

呂淑湘

1 用教師的文學修養感染學生“愛”語文

要想叫學生喜歡語文,教師首先必須是語文的愛好者,并有著較為扎實的語文功底和寬厚的文化積累,只有這樣,才可能“厚積而薄發”,才可能吸引學生、感染學生。筆者從小特別愛讀書,多年的閱讀提高了自身的文學修養。筆者在教學中努力以美的教學語言去感染學生,注重平時和學生交談時的語言美。和學生談話間,筆者經常會興致勃勃地說:“我送你一句話!”“我想起一句詩!”看到有的學生驕傲了,筆者就在他的作文本上寫上這樣的話:“老師希望你‘及凌云處尚虛心。”學生顯然對這些名言、古詩是非常感興趣的,在教師的感召之下,他們也逐漸開始積累名句,這樣學生就在不知不覺中走進語文的樂園。

2 用語文的自身魅力吸引學生“品”語文

語文是表情達意、交流思想的工具,也是傳承社會文化的載體,是與人的生命共存的。“綴文者情動而辭發,觀文者披文以入情。”語文中有無窮的魅力等著去挖掘。

2.1 緊抓課本中的佳作美文,讓學生反復誦讀課本中很多課文,無論是寫人、敘事,還是描景、狀物,無不充滿迷人的美。筆者緊緊抓住課文中每一個真、善、美要素和亮點,激發學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞,使學生的性情得到陶冶和感染,心靈得到凈化與提升。每一篇佳作美文,筆者都是讓學生反復誦讀。比如初二年級的《安塞腰鼓》《山中訪友》《濟南的冬天》等都是美文,很適合反復誦讀。在教學中筆者一般都會安排幾個層次的讀。自由大聲讀,讀通順讀準確。分小節細細品讀,每讀一個小節,又分幾個層次,比如教學第一小節時,首先是讓學生根據自己的感受大膽地試讀,然后讓學生分小組分角色讀,在相互交流幫助下,學生越讀越投入。筆者再請學生進行比賽讀。分節讀完,請學生將全文配樂誦讀。經過這樣一系列的誦讀后,學生真正地品味到語言文字的魅力。

2.2 擴展課本外的名家名篇,讓學生廣泛閱讀課文都是精而選之,具有典型性。怎樣使學生品味到更多的名家名篇呢?新課程標準明確提出課外閱讀的具體要求。針對這一點,筆者廣泛發掘班級學習陣地,讓學生廣泛閱讀。其一,在班中開辟“每周必讀”,讓學生誦讀、摘記,并進行評比;其二,充分利用每天晚讀報的時間,把每周的讀報時間設定為聽讀欣賞課,向學生介紹一些名作,讓學生欣賞、品讀,體會到詩情畫意。另外,筆者還讓學生做好課外閱讀摘記,并不定期進行交流,從而在班中掀起廣讀詩文的熱潮。

3 用教學的藝術魅力誘導學生“懂”語文

教學是一種藝術,教師應該努力賦予語文教學技能方法以藝術的美,讓學生快樂、喜悅、迷醉。

1)激趣,讓學生在情境中“樂”學語文。在上《狼》這一課的時候,為了達到讀者與作者心靈的溝通, 筆者設計一個答記者問的小環節,由2位學生扮演記者,像模像樣。她們設計的問題尖銳,在采訪的時候很快進入角色,又是和被采訪的對象握手又是說再見,落落大方,面帶笑容,給聽課的教師留下很深刻的印象。課前筆者只是稍微點撥一下,創意的部分據她們自己說是從電視上學來的。在教學《童趣》時,筆者給了學生5分鐘的時間盯著教室里的電扇,讓他們切實體會到“項為之僵”的感受。教師創設情境,使課堂由“平面”變得“立體”,使課堂成五光十色、富有張力、充盈美感的信息場,從而激起學生學習語文的興趣,讓學生情不自禁地“樂”學語文。

2)走向社會,使學生在實踐中“用”語文。學生的學習,大多必須以其生活體驗為基礎,因而應該強調在自然中學習,在社會中學習,在生活中學習。比如讓學生找找身邊的不規范字,為身邊的實物寫廣告詞,有的學生在給保護小草擬廣告詞的時候是這樣說的:“小草在睡覺,請從旁邊繞。”有的學生給忠亮車行設計這樣的廣告:“車到山前必有路,有路必有忠亮車。”……讓學生在生活中用語文,積累語文。教師要轉變觀念,堅持得法于課內、得益于課外的教學方式,全面提高學生素質。

總之,語文教學的本位就是重積累、重感悟、重讀書。筆者努力把握住這一點,讓每一堂語文課都上得有聲有色,有情有趣,讓那些美麗精華去滋潤心田、感動靈魂,把那精神的營養一代代地傳播下去。不要在無用的題目中耗費學生寶貴的青春,不要在統一的答案中禁錮學生的奇思異想,以自己鮮活的語言感悟去帶領年輕的生命體驗語言,讓學生真正地愛語文,讓學生真正地懂語文,讓語文課真正成為學生的學習樂園。

(作者單位:山東淄博市臨淄區齊陵中心學校)