傳統教法在新課改中的應用

馬　紅

語文教學中的“聽、說、讀、寫”既是形式又是內容,語文教學不管怎么改,也不管是現在還是將來,最終都必然的要歸結到“聽、說、讀、寫”4項最基本能力的培養和訓練上。語文教育教學的成效也只有在學生的“聽、說、讀、寫”中才能得到最真實的體現。從某種程度上說,學生的語文水平與語文能力就是學生的“聽、說、讀、寫”的水平與能力,“聽、說、讀、寫”既是整個語文教學的起點,也是語文教學的終極追求。

為了積極有效地促進學生“聽、說、讀、寫”能力的迅速提高,筆者以為在語文教學過程中教師應發揚以下幾種傳統教法。

1 多讀

新課標對“閱讀和鑒賞”提出的要求是“高中三年課外自讀文學名著以及其他讀物,總量不少于150萬字”。同時也提出課外閱讀的目標要求:“具有廣泛的閱讀興趣,努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料,讀好書,讀整本書,豐富自己的精神世界,提高文化品位。”這體現了新課改對課外閱讀的重視程度。而多讀也是傳統語文教學中的主要方法,多讀對于培養學生的閱讀和寫作能力具有重要作用。

誠然,僅僅靠課本里的幾篇選文來培養閱讀能力是不夠的,雖然新課改建設了學習領域、科目、模塊3個層次的課程結構,并開設了一系列的選修課,使得學生能夠在自己感興趣的領域學習到更多的篇章,但這是遠遠不夠的。教師需要通過鼓勵學生進行足量的課外閱讀,從而培養學生養成終身閱讀的習慣。在高中教育中,多讀至少可以起到提高學生閱讀能力、寫作能力和思維能力的作用。學生能夠通過閱讀學習遣詞造句的方法,在模仿中提高寫作能力。當學生接觸到更多的文本時,他們也能在閱讀中比較各種表達方法的優劣,從而使自己的表達更多樣化、更流暢。更重要的是在廣泛閱讀中,能學會如何思考問題,如何看待人生,從而拓展學生的視野,培養他們的思維能力。因而,多讀仍然是語文教學中的重要方法。

2 多背

新課標中明確提出要“重視文言文的誦讀和背誦”,“誦讀古代詩詞和文言文,背誦一定數量的名篇”。事實上,這也是古人在學習語言的過程中行之有效的方法,很多名人也對此有很深的體會。在背誦的過程中,學生的語感就得到培養,在積累了大量的文言名篇后,相信不用多分析各種語法、詞類活用的現象、各種特殊句式,學生都能在反復涵詠中認知和理解文本。在文言文閱讀方面,要破除的舊教法是那種死板的文言知識的傳授,是那種脫離語境梳理語法、句式用法的方法。新課標是十分提倡多背的,它提出文言文的學習要重視多讀,努力擴大閱讀面,少做脫離課文語境、所謂梳理規律、機械操作性的客觀化、標準化練習。由此可見,多讀與新課改并不相違背。

3 多寫

新課程標準中指出:“能獨立修改自己的文章,結合所學語文知識,多寫多改,養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。”從這一條可以看出新課改對寫作訓練的重視,而且對量的要求也是比較大的。事實上,要提高寫作水平,最關鍵的還是要多寫。只有在寫的過程中才能不斷地發現自己寫作上的問題,才能不斷地提高自己,很難想象一個平時不注重寫作的學生能夠在考場上寫出優秀的文章,一個平時不注重觀察生活的學生也很難寫出深刻的文章來。

不但要多寫,新課改更注重學生的個性化表達,也就是寫學生想寫的東西。所謂的個性化寫作,就是要盡可能解除一些不必要的束縛,還學生以寫作的主體地位。很多教師在這一點上做了很多嘗試。比如有的教師做過這樣的實驗,不限內容,給足夠的時間讓學生寫作,結果幾乎所有的學生都喜歡上了寫作。這種方法的成功之處就在于能最大限度地讓學生自由表達,這個案例的成功說明個性化寫作的重要作用。但這種方法以及個性化寫作的理念仍然是建立在多寫的基礎上的。在生活和學習中多方面地積累素材,多想多寫,才能做到有感而發。既使做不到每日一篇,也應該保持思考的能力,堅持對生命的體驗。只有當內心向整個世界敞開時,才能在生活中鍛煉思維,有了生活的積累,才能厚積薄發,在寫作中游刃有余。

4 改革課堂教學

此外,新課改還對教師的課堂教學提出新的要求。新課改理念的核心是“為了每一位學生的發展”,筆者認為這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。在此理念的指導和支撐下,課堂學習的形式實行開放式、自由式和多層次的形式。不再把課本當作是知識的載體,而是教師和學生共同探究新知識、發現新思路的過程,課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統。因而在課堂上,筆者讓學生根據自己的愛好進行主動學習、自我發現、自行解決,在學生出現偏差的情況下,教師加以指導、糾正,從而使學生達到自我提高,進而實現師生之間和生生之間、學生與文本之間的多層次交流。這也為教育工作者發現問題、改進教學方法、使探究的問題更切合學生的實際提供了便利條件。

(作者單位:河北省玉田縣銀河中學)