對中學(xué)語文課程改革的思考

薛明惠

經(jīng)過30多年的教學(xué)改革,語文教學(xué)質(zhì)量的確有顯著的提高。但是社會(huì)正處于現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的知識(shí)爆炸的時(shí)代,以戰(zhàn)略的眼光看,語文教學(xué)應(yīng)隨著形勢的發(fā)展,信息、知識(shí)總量的激增,進(jìn)行不斷深化和改革,以尋求適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、信息化社會(huì)發(fā)展的需求。

1 課程改革要求語文課堂形式必須進(jìn)行深化

課程改革要求教師重新思考學(xué)生的角色,尊重學(xué)生的獨(dú)立人格,在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體性。學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心,他們有探求新知、獲取知識(shí)的愿望。在教學(xué)中,教師是教的主體,是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者,而學(xué)生是學(xué)的主體,沒有人能代替學(xué)生本人的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極探索形式多樣的課型,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試并掌握接受、探究、質(zhì)疑、模仿、討論、體驗(yàn)等不同的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的富有個(gè)性的過程。既然教師和學(xué)生都是教學(xué)過程中的平等主體,那么,新的課型就應(yīng)建立在師生關(guān)系平等對話的基礎(chǔ)上,教師和學(xué)生積極互動(dòng),加強(qiáng)交流與對話,從而相互理解、達(dá)成共識(shí)。可見,轉(zhuǎn)換語文課型,也是語文課程改革內(nèi)在的必然要求。

比如山東省高考語文試題中的作文題目《見證》,要完成一篇高質(zhì)量的見證作文,是需要一定的素材的,更多的是學(xué)生對生活、人生、社會(huì)、科技,特別是親身的社會(huì)體驗(yàn),也只有學(xué)生親身參與到社會(huì)活動(dòng)中去,才能寫出動(dòng)感、真實(shí)、有影響力的見證作文,才能將一好的題目活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在人們面前。如果學(xué)生參與了一個(gè)大型的集體助學(xué)或捐助公益活動(dòng),學(xué)生會(huì)根據(jù)題目要求,將感受和體驗(yàn)以及內(nèi)心深處的靈感撰寫出來,否則學(xué)生就沒有新發(fā)現(xiàn)、新感受,得不到創(chuàng)新的教育效果。因此,要求語文課程教學(xué)中的課堂形式必須加強(qiáng)課程改革,深化學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng),調(diào)動(dòng)語文教學(xué)的方方面面,為學(xué)生語文學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的改革。

2 語文課型必須向新的教學(xué)模式變革

語文課程改革要求改變原來舊的課堂教學(xué)形式,勢必出現(xiàn)新的更適合語文教學(xué)的課型。筆者通過研究和教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為以下幾種課型比較適合目前大眾化的語文教學(xué)改革。

2.1 閱讀課閱讀課就是教師指導(dǎo)閱讀方法,讓學(xué)生獨(dú)立地去讀一本書或一篇文章。每個(gè)人課桌上都放著字典、詞典、筆和筆記本,遇到不會(huì)的字詞自己查,認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容就圈點(diǎn)勾畫,覺得用得好的詞、寫得精彩的句子就摘錄下來,認(rèn)為寫得好的章節(jié)、段落,就反復(fù)閱讀、品味,體會(huì)其中的奧妙,吸取其中的營養(yǎng),這樣的課堂就像開放的閱覽室。“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟。”通俗的說法卻形象直觀地告訴人們閱讀的重要作用。事實(shí)上,沒有大量的閱讀,即使一個(gè)人天賦再好,也不可能有厚實(shí)的語文知識(shí),更無從談及學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成和生存技巧的掌握,無從談及語文素質(zhì)的提高。

2.2 欣賞課欣賞能力是閱讀能力的重要組成部分,欣賞課的形式有3種:第一種是讓學(xué)生自己去“高聲朗讀以暢其氣,低聲慢吟以玩其味”,直接把握課文的主旨、情境和藝術(shù)手法等,領(lǐng)悟課文的神韻;第二種是教師富有表情地朗誦,對文章加以評點(diǎn)和講析,使學(xué)生在情感上受到感染;第三種是借助幻燈、錄像機(jī)、電視機(jī)、多媒體課件、音響等現(xiàn)代化教學(xué)手段。這類媒體可以同時(shí)給學(xué)生視聽2個(gè)方面的綜合信息,能夠更強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生興趣和情感上的共鳴,同時(shí)以多彩動(dòng)感的畫面把學(xué)生帶到詩情畫意之中,從而獲得美的享受和熏陶。

2.3 討論課討論課不同于現(xiàn)在有些教師慣用的“問答課”。它是以研討式為主,要求教師和學(xué)生針對某一問題進(jìn)行有理有據(jù)、有因有果的分析,提出自己的看法,發(fā)表自己的見解。討論課型還包括質(zhì)疑課和辯論課。許多國家都采用討論課型,例如法國,課堂討論有全班討論、有小組討論,教師善于組織各種不同意見進(jìn)行討論或辯論。如對文章的思想內(nèi)容和特點(diǎn)的討論,對某些作品的局限性的討論。討論時(shí)教師不輕易下結(jié)論,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性。每講一課,都讓學(xué)生對本課的一些疑點(diǎn)、難點(diǎn)展開質(zhì)疑討論,這對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,開拓學(xué)生的思維大有裨益。

2.4 競賽課競賽課靈活多變,在語文教學(xué)中可以說適用范圍最廣,適用性最強(qiáng)。單就競賽內(nèi)容而言,就有以下多項(xiàng):拼音競賽、查字典競賽、普通話競賽、朗讀競賽、速讀競賽、背誦競賽、成語競賽、文學(xué)常識(shí)競賽、益智搶答競賽、口頭作文競賽等。競賽形式也多種多樣,有口頭競賽、書面競賽、個(gè)人競賽、小組競賽、男女生擂臺(tái)賽等。在競賽過程中,學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈,不但學(xué)習(xí)興趣濃,而且增強(qiáng)了克服困難的毅力,學(xué)習(xí)效率會(huì)明顯提高。

3 結(jié)語

總之,課程改革倡導(dǎo)探究的、合作的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式,它要求平等、合作和交流。因此,語文教師不僅擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)的任務(wù),而且還要教會(huì)學(xué)生如何做人,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)與他人相處合作。

(作者單位:山東省濰坊科技學(xué)院)