小學美術創作課的課型設計

常蓮蓮

新時期的小學美術教學有必要加強創作課的設計與研究,重視形象思維的開拓和智能的開發,強調創造能力的培養。

1 聯想創作課

聯想創作課是借助圖像或實物,引發學生的聯想,并經過加添、改編,創造出一種類似而不相同的形象和情節。

1.1 借助圖像的聯想創作課不讓學生死板地臨摹范圖,要求學生借助范圖,進行聯想創造。例如面對一輛汽車的臨摹圖,提出2種作業要求:第一種,臨摹加添創作課,讓學生先臨摹汽車圖,再根據自己的聯想加添出汽車上的裝飾、乘客及汽車周圍的公路、行人和環境;第二種,臨摹聯想創作課,讓學生先臨摹汽車,再根據自己的聯想創造一種或幾種新型的汽車圖形。這種課又叫臨摹聯想創作課。

1.2 借助實物的聯想創作課要求學生面對寫生對象進行聯想創作。聯想創作課的設計,目的是增加臨摹課與寫生課的趣味性和創作因素,既訓練學生的臨摹與寫生能力,又訓練學生的形象思維能力、創作能力。

2 發散思維創作課

發散思維創作課是以某種圖形或實物為發散點,開拓學生的形象思維,從而擴散出與圖形或實物有關的近似而不相同的很多種新形象。

2.1 圖形發散思維創作課以某種圖形為發散點,引發學生的聯想并描繪出與這種圖形有關的近似而不相同的很多新形象。例如,教師在黑板上畫一個圓圈,或貼上一張圓形紙片,然后啟發學生:生活中有哪些物象是圓形,畫在作業紙上,比一比,看誰畫的圓形物體多。這種課稱為圓形的發散思維創作課。

2.2 物的發散思維創作課以某種實物為發散點,引發學生的聯想并創作出與實物近似而不相同的很多種新形象。發散思維創作課的價值在于,它要求學生從不同的視點觀察同一個固定區域,用同一種想象思維發散出很多種不同的新形象,從而活躍學生的思維,豐富學生的想象,開拓學生的形象思維,激發學生的創作興趣。

3 記憶創作課

記憶創作課是讓學生把看到過的物象或經歷過的事情,憑借記憶默畫出來。

3.1 范圖記憶創作課要求學生在臨摹之前先用一定的時間觀察、默記范圖,然后拋開范圖進行默畫。第一次默畫不成,可重復進行。

3.2 實物記憶創作課要求學生在寫生之前先用一定的時間觀察、默記實物的形象特征,然后拋開實物進行默寫。

進行以上2種課型的教學,應根據學生的實際水平,選擇圖像和實物要難易適度,默記的時間和次數適當。

3.3 情節記憶創作課要求學生先觀察默記生活中的人物動態,情節變化、場面道具及印象最深的情節,然后憑借記憶創作成一幅畫。例如親自參加一種游戲,或一種文體活動,或某種勞動,然后憑借自己的親身體會進行繪畫創作。

3.4 回憶創作課 就是把時隔較長看到過的(或經歷過的)形象或情節,憑借回憶創作成一幅畫。

4 想象創作課

想象創作課是通過形象的或抽象的、實在的或虛妙的等多種表象,啟發學生的創造性想象,從而創作出一種新的形象和情節。

4.1 美術作品啟發想象創作課用兒童的或成人的優秀想象作品,啟發兒童展開想象的翅膀,創作出新的作品。例如用兒童的想象作品《百果樹》啟發學生創作出《百花樹》《糖果樹》等新形象;用成人的想象作品《孫悟空》《豬八戒》《米老鼠》《唐老鴨》等形象,啟發兒童創作出新的人物或動物造型。逐步使學生學會運用夸張、變形、濃縮、粘合、印象、感覺等多種手段和方法創作出新形象。

4.2 文藝作品啟發想象創作課用富有想象性的優秀文藝作品和文學作品,啟發學生的想象創作,如戲劇中的奇特形象與夢幻,科幻電影中的夸張與反常,音樂形象的塑造,文學作品中的神話與寓言故事,“白發三千丈”的夸張詩句等,啟發學生創作出新的想象形象和情節。

4.3 自由想象創作課啟發學生打破現實生活的種種限制,去自由地想象,隨意地表現,任意地組合,創作出獨特、離奇的新形象。可以創作成人到外星球生活,飛行走路,遙控干活,植物、動物可以像人一樣會說話、有生活、有情感。要教育學生明白,在想象中一切界限都消失了,一切都有可能性,現實生活的經驗、邏輯思維的規律、時空的限制、生物與非生物的區別,等等,一切都不存在。幻覺、夢境、神話、傳奇、現實、理想在這里都融為一體,使想象獲得無限的自由性和廣闊的馳騁天地。

4.4 夢幻創作課讓學生把記在腦海里的夢,或甜蜜的夢,或痛苦的夢,或真或假,都可以把夢中的形象或故事情節畫成創作畫。每個人都有自己的美的愿望,崇高的理想或虛妙的幻想,無論是否能實現,都可畫成畫展示出來。

4.5 猜想創作課教師設計一些問答題、謎語或畫謎,要求學生不用口答,不用筆答,而是用繪畫的形式解答。這種課型更能引起學生濃厚的創作興趣。

綜上所述,以繪畫為例談了四大類創作課型,同樣也適合圖案課、工藝課和欣賞課的創作課型設計。實踐證明,按照豐富多彩的創作課型教學,必然會出現興趣濃厚、思維活躍、杰作涌現、人才輩出的教學效果。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區皇城中心校)