教師在數學課改中的做法

苗桂玲

新時代的進步,促進教育的新形勢,同時新課標的提出也代表著教育的進化,指引著數學課堂的不斷更新和完善。而課程改革的核心環節是課程實施,課程實施的基本途徑是課堂教學。由此,筆者認為教師只有真正改變多年來習以為常的教學方式和工作方式,才能穩健地推進課程改革。筆者結合教學經驗,從以下幾方面談談自己的看法。

1 教師要調整自己的角色

首先,在實施新課程的教學活動中,教師要成為學生發展的促進者和幫助者,幫助學生檢視和反思自我成長的渴望,幫助學生尋找、搜集和利用學習資源,設計適當的學習活動;其次,在教學中由主角轉變為學生的指導者和配合者,以學生為中心,讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸;再次,要營造和維持學習過程中積極的心理氛圍,善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感,發現和挖掘學生發展的潛能和性格。

2 教師要充分準備教學

新課改后的教科書中創設了豐富的問題情境,引用許多真實的數據、圖片和學生喜愛的卡通形象,并提供眾多有趣而富有數學含義的實際問題。所以教師既要把教材處理好,也要準備好一些教具、投影儀或制作教學課件,也可讓學生自己課前準備一些學具,從而收到很好的效果。

3 教師要有駕馭課堂的能力

新課程強調讓學生“動”起來,可當學生真的“動”起來以后,新的問題又出現了。學生積極參與學習,課堂氣氛空前活躍,學生提出各式各樣的問題,有些甚至是令人始料不及的,有時教師課堂紀律難以控制,教學任務難以完成。這就需要教師很好地把握教學策略,當教學不再是預先設計的課程方案的執行過程,而是一個動態生成的過程時,它需要教師在課程預先設計的基礎上,循著學生思維的起伏、情感的波瀾,隨時調節整個教學環節。

4 教師要以人為本,創造性地使用教材

新時代的學生擁有強烈的求知欲、主動探索的精神,終身學習的愿望要比其獲得有限的知識更有價值,因而數學課程標準強調:“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性,使數學教育面向全體學生。”

而且數學教學是數學活動的教學,是師生之間合作交流與共同發展的過程。因此應根據學生的具體情況,對教材進行再加工,有創造地設計教學過程;根據學生的個別差異巧設合作情景,讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考,鼓勵學生大膽發表自己意見,并與同伴進行合作交流。教師也應提供適當的幫助和指導,善于選擇學生中有價值的問題或意見,引導學生開展討論,以尋找問題的答案。中學生情感豐富,教師在教學中要懂得以情感人,特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。如在提問、練習中,可根據學生的能力差異分層設計,讓不同的學生都學有所得,充分發揮他們的潛能,以此增強學生的學習興趣。

5 教師要注重學生學習方式的轉變

轉變學習方式,要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。在這個過程中,教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力;要注重培養學生的批判意識和懷疑意識,鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越,贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動,培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣,切實提高學生的動手能力、實踐能力。

總之,數學不僅僅是一門科學,也是一門語言。而在信息時代高速發展的今天,更能體會到數學與人們的日常生活密切聯系的重要性。所以數學教學中教師要不斷學習先進的教育教學理論,反思自己的課堂教學,才能緊跟數學新課改的步伐,達到新一輪課程改革的目的,從而使自己走進新課程。

(作者單位:河北省遷安市木廠口初級中學)