課堂開(kāi)言路　閱讀促發(fā)展

王　昆

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),它不僅關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣,而且直接影響到學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和寫(xiě)作能力的發(fā)展。“注音識(shí)字,提前讀寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)的宗旨,就是要充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的多功能作用,掙脫“先識(shí)字,后讀書(shū)”的束縛,重視發(fā)展兒童語(yǔ)言,充分調(diào)動(dòng)兒童閱讀的積極性,滿足他們對(duì)閱讀、寫(xiě)作的渴求。這一變革,是符合兒童年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律的。那么,作為教師,怎樣改革閱讀教學(xué),順應(yīng)這一變革呢?

1 課堂“留有余地”,加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中存在“重寫(xiě)輕說(shuō)”的傾向。有人認(rèn)為“口說(shuō)為虛,動(dòng)筆是實(shí)”,所以,在閱讀教學(xué)中的“練”總是要落在動(dòng)筆寫(xiě)上。這一認(rèn)識(shí),隨著近年閱讀教學(xué)改革的進(jìn)展,正逐步轉(zhuǎn)變。因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會(huì)里,由于傳聲技術(shù)的迅速發(fā)展,口頭語(yǔ)言運(yùn)用越來(lái)越廣泛。過(guò)去許多靠文字傳遞的信息現(xiàn)在都用聲音代替。一個(gè)人說(shuō)話的技能技巧直接影響工作的效率。基于這種認(rèn)識(shí),許多先進(jìn)國(guó)家的語(yǔ)文教學(xué)都把說(shuō)的訓(xùn)練當(dāng)成一項(xiàng)重要的任務(wù)。因此,“說(shuō)”是小學(xué)生語(yǔ)文諸能力中很重要的一種能力,說(shuō)與寫(xiě)相互影響,相互促進(jìn)。

筆者在“注音識(shí)字,提前讀寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)閱讀教學(xué)的起步階段,就把正確處理“說(shuō)”與“寫(xiě)”作為改革的重點(diǎn)。六七歲的兒童正處于口頭語(yǔ)言發(fā)展的最佳期,他們受外界影響快,記憶力強(qiáng),語(yǔ)言思維發(fā)展迅速,因此,筆者把加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練作為上好閱讀課的重要內(nèi)容。在講讀課、說(shuō)話課的時(shí)間安排上“留有余地”,創(chuàng)設(shè)兒童口頭語(yǔ)言訓(xùn)練的情境,最大限度地給兒童提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,讓他們?cè)鷮?shí)實(shí)地把說(shuō)話基礎(chǔ)打好。

1)課堂上學(xué)生說(shuō)話和回答問(wèn)題的時(shí)候,筆者注意讓他們把話說(shuō)清楚,講完整。在課堂教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生能說(shuō)的話,筆者盡量耐心地讓他們說(shuō),誘導(dǎo)學(xué)生把自己的意思表達(dá)清楚,一句一句地教他們把話講完整。

2)充分發(fā)揮課文特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。教材中有大量可供多角色朗讀的課文,角色間的對(duì)話豐富多彩。抓住這一特點(diǎn),筆者除了指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀外,更著重指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。例如教學(xué)《狼和小羊》《小馬過(guò)河》《小公雞和小鴨子》等課文時(shí),筆者概括以提示語(yǔ)位置劃分的對(duì)話4種基本形式,讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。練習(xí)時(shí)不強(qiáng)求一字不漏,鼓勵(lì)用自己的話說(shuō),克服背誦課文語(yǔ)句,從小訓(xùn)練學(xué)生邊想邊說(shuō)的習(xí)慣。

3)充分運(yùn)用課文提供的條件,進(jìn)行必要的講述訓(xùn)練。教材中絕大部分都是記敘人和事的課文,語(yǔ)言凝練、生動(dòng)形象,與學(xué)生生活比較貼近。在學(xué)懂課文的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生不重復(fù)課文中的原句,用自己的語(yǔ)言,抓住課文中的主要內(nèi)容來(lái)講述。這樣的訓(xùn)練可以用課文中的書(shū)面語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生口頭語(yǔ)言的發(fā)展,逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理地說(shuō)好一段話,清楚、完整地講述一件事。

2 師生“穿針引線”,廣開(kāi)學(xué)生言路

閱讀教學(xué),教什么、學(xué)生學(xué)什么是有根據(jù)的,這個(gè)根據(jù)就是課文。而每一篇課文,盡管表達(dá)形式各異,但總有一條線索,這條線索就是課文的綱。教師的主導(dǎo)作用就是要把學(xué)生的思路引導(dǎo)到這條線索上去,緊緊把住它,把課文學(xué)活。備每一課時(shí),筆者都認(rèn)真鉆研教材,抓住課文的線索,把兒童的思維和語(yǔ)言引到點(diǎn)子上,然后再發(fā)散開(kāi)來(lái),努力做到“捕捉中心,把握整體,溝通思路,明了部分”。立足于教師“引線”,讓學(xué)生自己“穿針”,即教“引”而學(xué)“發(fā)”。要達(dá)到上述目的,在實(shí)際教學(xué)中,言路的“廣”與“窄”影響很大。于是筆者就注意在“廣”字上下工夫,就是必須照顧到要使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì),真正做到各抒己見(jiàn)。

2.1 改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),使之有利于對(duì)兒童進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,有利于培養(yǎng)兒童初步的學(xué)習(xí)能力。筆者組織學(xué)生應(yīng)用漢語(yǔ)拼音自讀課文,理解課文內(nèi)容,一般經(jīng)過(guò)3個(gè)環(huán)節(jié)。

1)應(yīng)用漢語(yǔ)拼音疏通文字,掃清障礙。筆者要求學(xué)生自讀課文時(shí)一定要注意音節(jié)和漢字對(duì)照,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)的聲、韻、調(diào)立即訂正,這樣既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的良好習(xí)慣,又能正音學(xué)好普通話。

2)讀文解題。教學(xué)《找駱駝》一課時(shí),筆者問(wèn)學(xué)生:“從課題上看,這篇課文主要講什么?”大家七嘴八舌地議論,最后一致認(rèn)為這篇課文是講怎樣才能找到駱駝,因此課題中的關(guān)鍵詞是“找”。接著筆者引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“找”學(xué)懂課文。

3)概括文章主要內(nèi)容,迅速捕捉中心。在解決這一問(wèn)題時(shí),教師不要定“框框”,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,用自己的話回答。教師要尊重學(xué)生,認(rèn)真聽(tīng)取他們的發(fā)言,并及時(shí)加以指導(dǎo)。仍以《找駱駝》為例,筆者問(wèn)學(xué)生《找駱駝》這課書(shū)的主要意思是什么?學(xué)生甲回答說(shuō):“這課書(shū)是講商人在老人的指點(diǎn)下去找駱駝的事。”筆者接著又問(wèn):“老人沒(méi)有見(jiàn)過(guò)商人的駱駝,為什么能指點(diǎn)商人呢?請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)得完整些。”這時(shí)學(xué)生乙搶著回答說(shuō):“通過(guò)記敘商人在老人的指點(diǎn)下去找駱駝這件事,說(shuō)明老人隨時(shí)留心觀察身邊的事物,并且動(dòng)腦思考問(wèn)題,所以能指點(diǎn)商人去找駱駝。”學(xué)生丙補(bǔ)充說(shuō):“老人就像《蜜蜂引路》里的列寧,我們也要像他那樣從小養(yǎng)成認(rèn)真觀察事物的好習(xí)慣。”閱讀中經(jīng)常進(jìn)行這樣的說(shuō)話訓(xùn)練,有利于發(fā)展兒童的形象思維和邏輯思維。

2.2 只“引”不“逼”,讓兒童質(zhì)疑問(wèn)難兒童在閱讀課文時(shí),在教師引導(dǎo)下,如果能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出疑難,說(shuō)明他思維活躍起來(lái),這樣才能把課文讀懂。教師不要一味地“逼”學(xué)生答問(wèn)。如教學(xué)《被餓死的貓》一課時(shí),筆者首先“引”了一下:“從課文的題目你想到什么?”學(xué)生甲經(jīng)過(guò)思考提出:“這篇課文不好,貓的本性就是捉老鼠,不會(huì)被餓死的。”筆者沒(méi)有馬上表態(tài),只“引”大家對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題發(fā)表看法,經(jīng)過(guò)討論,弄清楚課文是一篇童話,用“假設(shè)”的方式說(shuō)道理。學(xué)生不僅讀懂了課文,對(duì)童話的表現(xiàn)手法也領(lǐng)悟了。

2.3 精心設(shè)問(wèn),引起爭(zhēng)論,發(fā)展求異思維閱讀教學(xué)中教師提問(wèn)要注意啟發(fā)性,善于調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生思維的積極性。如教學(xué)《牧羊人和狼》一課時(shí),筆者只向?qū)W生發(fā)了一問(wèn):“如果你是牧羊人會(huì)怎么辦?”問(wèn)題一提出,學(xué)生爭(zhēng)先恐后,討論十分熱烈。絕大多數(shù)小朋友說(shuō)如果自己是牧羊人,一定不輕信狼的話,要仔細(xì)調(diào)查,弄清羊死的原因。有的小朋友甚至說(shuō)要像電影上的大偵探波洛一樣,把狼的詭計(jì)戳穿。兒童思維各異,而殊途同歸,達(dá)到教學(xué)目的。

2.4 善于捕捉課堂教學(xué)中的主要矛盾教師在課堂上,要十分注意學(xué)生的思維活動(dòng)狀況,抓住學(xué)生思路能否暢通的關(guān)鍵,即主要矛盾,讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地各抒己見(jiàn),解決矛盾,提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。比如教學(xué)《飛行員的背心》一課時(shí),學(xué)生對(duì)“橙黃色的背心”疑意重重,提出在海水中“白色”“鮮紅”等也很顯眼,為什么專用“橙黃”?筆者是可以立即解釋的(白色易和海鳥(niǎo)如海鷗混淆,鮮紅易和水上浮標(biāo)混淆,等等),但沒(méi)有,筆者認(rèn)為學(xué)生不甚理解的主要矛盾在于“保護(hù)色”。保護(hù)色有2個(gè)作用,其一是顯,其二是隱,有自然狀態(tài)和人為規(guī)定2類。對(duì)六七歲的兒童不能光用講道理來(lái)解決。筆者提出“保護(hù)色”來(lái)讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)聞,他們爭(zhēng)先恐后發(fā)言:交通警藍(lán)上衣上的袖套,紅白相間的標(biāo)桿,各色指示燈,草綠色軍裝,鳥(niǎo)的羽毛顏色,等等。課堂氣氛達(dá)到高潮,既讓兒童進(jìn)行了從一般到個(gè)別的演繹推理的思維訓(xùn)練,又使道理化難為易,提高了他們的認(rèn)識(shí)能力。

總之,在閱讀教學(xué)的改革中,要逐步克服重寫(xiě)輕說(shuō)的傾向,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性,廣開(kāi)言路,讓思維之路暢通,課堂里的氣氛就會(huì)活躍起來(lái),學(xué)生才會(huì)在書(shū)聲瑯瑯、各抒己見(jiàn)、議論紛紛的環(huán)境中養(yǎng)成多語(yǔ)善言、熟讀精思的習(xí)慣,使學(xué)習(xí)能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。

(作者單位:吉林省公主嶺市陶家屯鎮(zhèn)中心校)