語文教學中學生閱讀能力的培養

秦　軍

閱讀教學作為中學語文教學的重要組成部分,其主要任務在于在傳授語文知識的基礎上,培養學生的閱讀能力,養成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現,也是閱讀教學的出發點和歸宿。

語文作為基礎教育中的基礎學科,在學生整個學習和社會生活中具有十分重要的作用。閱讀教學是以文章教學為中心,組織學生學習文本解讀、培養閱讀能力的教學活動,在語文教學中處于基礎和核心地位,它是決定語文教學質量的關鍵。因此,抓好語文課堂上的閱讀教學和訓練,不僅可以培養學生良好的閱讀習慣,擴大視野,拓展學生的思維能力,提高學生的寫作能力,為學好其他學科打下堅實基礎,還可以讓學生在學習語文的同時,通過閱讀優秀作品,感悟生活,體會到人間的真、善、美,從而培養正確的人生觀、世界觀。要達到這一目的,語文教師應該不斷更新語文教學觀念,在教學中應努力探求有效的閱讀教學方法,改革教學方法,認真指導學生的閱讀實踐,以促進學生閱讀能力的提高。筆者結合教學經驗,就初中語文閱讀能力的培養談幾點看法。

1 初中語文閱讀教學的現狀

語文是一門基礎學科。從小學到中學,學生學了9年語文,可仍有部分學生閱讀品味低,閱讀能力低,不會讀書,不愛讀書,沒有養成良好的閱讀習慣;語文課堂中教師肢解性地講析,教學中充斥著一種聲音——教師把所有知識點告訴學生,他關注的是知識,學生讀的、背的、抄的、考的是知識。重知識傳授、輕能力培養,師生沉溺于應試教育的泥潭,拘泥于所謂的標準答案,讓學生喪失創新的能力。語文的人文價值、人文底蘊流失,毫無美感可言,語文喪失其固有的活力與魅力。

2 閱讀教學的目的

新課程標準指出:“閱讀是學生個性化的行為,不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師的教學目的就是培養學生的閱讀能力,教會學生閱讀方法,使其最終能夠獨立閱讀。教材課文,更是倡導語文綜合能力的培養,倡導教育中人文因素的挖掘,倡導人的全面素養的提高。這些既為語文帶來新鮮氣息,也為語文教育構設出美好前景。因此,初中語文閱讀的基本要求表現在3個方面。

2.1 閱讀能力的具體要求1)根據不同的表述方式和體裁特點閱讀課文。2)整體感知課文的大概內容,包括辨明文體;認識領會標題及注釋對文章內容的提示或概括作用;學會抓主旨語句等。3)考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向,考查其閱讀的興趣、方法與習慣,重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。

2.2 閱讀應把握的內容1)從課文的內容中去體會作者的態度和觀點;2)感受課文的語言表達的思想感情;3)看出課文各個部分之間的聯系,大體了解課文寫作思路和中心意思;4)就課文的內容、語言、寫作提出自己的看法或疑問;5)抓住一段文字的中心,找出關鍵性的語句;6)體會課文中一些語句的深刻含義;7)理解關鍵詞在上下文中的含義和作用;8)從課文中找出感受最深的句子或句子段落。

2.3 閱讀欣賞語文要體現出人文精神,因而閱讀時就要欣賞課文優美、精辟的語句,初步欣賞文學作品中的形象和描寫。

3 教學中引導學生進行閱讀訓練,學會閱讀

當今社會中,閱讀既是一個人不可缺少的學習活動,也是獲得信息的主要途徑。閱讀的基本過程是“認讀——理解——吸收”,其中認讀是基礎,理解是核心,吸收是結果。張志公先生認為:“讀文章可以這樣讀法:粗讀一遍,想一遍,再細讀一遍。”粗讀的目的在于“粗知大意,得其梗概”;想的目的在于了解文章談了什么問題,說了什么事件,文章寫給誰看的,為什么目的而寫,然后再進行咀嚼、消化。

3.1 整體感知,把握思路正如認識一個人,首先是這個人的全貌,而不是這個人的手腳。讀一篇文章也同樣是應先通讀全篇,得其大意,再逐段分解細讀,然后揣摩、推敲一些特別重要的、突出的用法、提法新穎的詞句,最后再通篇領略。只有從整體上把握作品的情感、主旨、觀點,才能準確地析詞辨句,理解作品內容,揣摩寫作技法。不注意整體性閱讀,就不可能準確地把握文章的中心或主題以及作者的寫作意圖,總之,閱讀是一個“整體——局部——整體”“提取——思考——語言”的過程。整體感知有3個問題要抓住,即這篇文章寫了什么,怎樣寫的,這樣寫為了什么。要達到這3個目標,可分3步走:第一步初讀總覽全文;第二步拓展輻射,理清文章思路,揣摩文章關鍵;第三步研讀消化,著重解決“這樣寫為什么”的問題,回歸整體。如果按照這個方法去讀,一定能讀懂,讀通,讀出味來。

3.2 根據文章特征和文體特征,順“藤”摘“瓜”,抓住中心,精段賞析,欣賞優美語句與文學作品中的形象這里的“藤”指的是現代語文的文體(體裁),“瓜”是指課文后和教師提出的具體問題。現代文大致分為3大文體:記敘文(要素、人稱、順序、中心、詳略)、說明文(對象特征、條理、方法)、議論文(論點、論據、論證),只要把握住文體,閱讀就會相當順利。

抓住中心,就是要找準選段或文章的關鍵詞句,方法一是語感,二是分析體會。不同的文體有不同的特點,找關鍵詞句的方法也不盡相同。

記敘文是記敘、描述人和事物、風景的,一些動詞、形容詞往往很重要。魯迅先生在《孔乙己》中,成功地塑造了孔乙己的藝術形象:寫孔乙己有錢時用“排出九文大錢”,而在寫孔乙己窮困潦倒時用“摸出九文大錢”。由“排”到“摸”的動作變化,十分鮮明地表現了孔乙己每況愈下的悲慘境地,形象鮮明。閱讀時如能注意到這2個動詞的變化,就能對人物有一些了解。

如果是議論文,表述觀點的句子,每一段的中心句則一般都是關鍵句。說明文中表述被說明事物在主要特征的句子和句子中的中心詞語,則大多數為關鍵詞句。

3.3 借鑒評價審美是閱讀文學作品的首要任務,無論是閱讀課內的還是閱讀報刊上的文學作品,都應該注意欣賞作品中所塑造的人物形象,在體會課文中的一些句子的深層含義時注意聯系上下文,并結合思考這個句子在文章中的作用以及對揭示主題所起的作用。

整個教學過程,需要教師適時點撥引導、排疑解難。這樣學有目標,讀有方法,才能逐步形成閱讀能力,漸進自主讀書的境界。

綜上所述,語文教師應將閱讀訓練貫穿教學始終,避免教學中“穿新鞋,走老路”的現象,避免明知“大量閱讀”是醫治學生閱讀能力低下的良方,卻不能落到實處的現象。走改革課堂閱讀教學之路,讓學生學會自主閱讀,形成習慣和能力,就會使語文課堂教學充滿生機,學生終生受益。

(作者單位:河北省內邱縣內邱鎮中學)