指導學生閱讀　提高課外閱讀質量

張永玲

中學生需要課外閱讀,更需要學會閱讀。教師不僅要激起學生閱讀的興趣,也潛移默化地影響學生閱讀的方法、態度,使他們學會選擇書籍,在閱讀中進行思考,“從容咀嚼”,無疑能進一步提高課外閱讀的質量。

課外閱讀不能放任自流,極需教師指導,旨在培養課外閱讀的主動性,形成良好的閱讀方法、態度,從而提高課外閱讀的質量。筆者的實踐是:以恰當的引導來點燃學生的閱讀欲望,強化學生的閱讀動力,激發學生閱讀的主動性;通過滿足學生的閱讀需要、感知閱讀的魅力,以促進閱讀主動性的發展,并引導學生掌握正確的閱讀方法。

隨著教育改革的深入,語文課外閱讀愈來愈被重視,各種措施紛紛出臺:規定閱讀時間,做好閱讀筆記;提供必讀書目及由此展開各類閱讀活動等。其中不乏成功之舉。但也必須冷靜地看到這樣一種普遍現象:學生的課外閱讀流于形式,把閱讀作為教師規定的“任務”;摘記也只是抄一些段落,到時應付教師的檢查;所讀沒有融進自己的思想,故讀而無得、讀而不用;甚至部分學生借閱讀之名,看質量低劣的言情、武俠小說,這樣就不僅無益,反而有害了。

造成這些現象的原因是多方面的,如學業的沉重、家長的急功近利、人的惰性等,但筆者認為學生始終處于被動的閱讀地位,缺乏“我要讀”的閱讀意識是至為重要的原因。唯有“我要讀”,其積極性、創造性才能發揮出來,才能內化思考,融會貫通。

那么,這種閱讀的主動性從何而來?還是需要教師發揮主導作用,激發學生課外閱讀的興趣。在具體實踐中,筆者認為以下幾種方法對激發學生的閱讀興趣,培養學生的閱讀主動性很有成效。

1 故布疑陣,激起閱讀欲望

亞里士多德曾說過:“思維自驚奇和疑問開始。”教師要善于抓住學生的興奮點,在此處設疑,思維必然被大大調動,“憤”“悱”之時,無法以課內知識開通,必然極欲求助于課外。學生學了《景陽岡》后,對施耐庵把老虎進攻情形的動作寫得如此生動傳神、驚心動魄,大加贊嘆,并紛紛模仿老虎的動作。筆者問:“你們知道施耐庵為何寫得這樣傳神嗎?”學生莫衷一是,筆者便給學生補充施耐庵深入虎穴觀察老虎的驚險故事,接著設疑:“施耐庵冒著生命危險觀察老虎,為的是寫好老虎。那么,《水滸》有幾處寫到了虎,這些虎又是怎樣?你認為作者寫好了嗎?”同樣的,學了《龍宮索寶》后,抓住學生大感興趣的話題設疑:“孫悟空和豬八戒性格迥異,他們在唐僧面前說話會有怎樣的不同?又會怎樣互說對方呢?”這些疑問掀起學生購買和閱讀四大名著的高潮。為此,班里還開了2次“名著故事會”,以滿足學生表述自己的新發現的欲望。《西游記》還引出神話這一話題,筆者問:“古人怎么會設想出那么一個有玉帝王母、雷公電母的斑斕多姿的神話世界呢?你知道哪些中國神話故事?”并給學生介紹有關書籍,學生閱讀熱情高漲,自發地組成研究小組,在探討中對中國古代神話有了較系統的了解。有些學生還摘錄一些神話故事,在班中介紹。

2 你講我寫,形成閱讀動力

大膽采用多種形式,讓學生唱主角,如在班中開設“課前朗誦”“古詩誦讀”活動等。課前朗讀要求每位學生課前精心準備一篇短文,設計好2個問題,利用一堂課起始階段的5分鐘朗誦,一周評出一個最佳朗誦者。古詩誦讀先“每日一詩”,每天輪流一位學生,摘錄一首古詩于黑板,然后開設古詩“誦讀課”,每周一精選上周所錄古詩中的2首,指定學生(也可自己報名)細細品味,給同學上課。

這些活動,教師在充分作好指導的同時,指出4字要求——同學愛聽。為了這個“愛聽”,學生會主動閱讀大量文章,并從中進行篩選,還會查閱許多資料應付同學質疑。活動過程中,學生會用填字游戲如“東風□(染)盡三千頃”,來讓同學領悟古詩語言的凝練與形象;或抹去文章的結尾,讓同學續寫。蘇霍姆林斯基說:“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界,而且在認識自我的時候,就能形成興趣。”這種“你講我寫”,正是引導學生親身參與掌握知識,面對同學及同學的質疑能侃侃而談,是對自我的極大肯定。

3 給予成功,滿足閱讀的需要

心理學認為,“需要”是人的活動積極性的主要動力,當人的需要得到滿足時就會產生一種肯定的情感,隨之而產生興趣。因而要隨時讓學生感受閱讀的成功。學生(包括家長)對閱讀的最直接的需要還是認知需要,尤其是作文寫作方面的需要。把課外閱讀有效地融入學生思想之中并轉化為文字,這無疑能更強地讓學生感受到閱讀的成功,也最終達成對學生課外閱讀的重要目的。

在一次狀物的記敘文寫作的講評課上,筆者針對學生寫景時空洞無物、堆砌詞匯、雜亂無章的問題,給學生列舉《早春呈水部張十八員外》《錢塘湖春行》《詠柳》《春草》《絕句·兩個黃鸝鳴翠柳》《絕句·古木陽中系短篷》《漁歌子》《憶江南》等詩,讓學生思考下列問題。1)這幾首詩都是寫春之景,所反映的是否是同一時間的景?從哪些詞、句中反映出來?2)這些詩中分別提到哪些景物?這些景物作者是怎樣有機安排的?3)讀這樣的詩,你會產生什么感受?深入討論之后,學生至少從古詩中加深如下印象:寫景要抓住景物特點,同樣是春草,早些“遙看近卻無”,稍早些“才能沒馬蹄”,晚些則“無處不綿延”;同樣是春風,有時“似剪刀”,有時“吹面不寒”。寫景要有序,序有多種;景要鮮明,融入作者的情感。學生再次寫作,以上3方面就處理得很好,而且大量的古詩句被恰當地引用進去,給文章平添許多雅趣。

4 平中出奇,感知閱讀的魅力

借助課外閱讀引領學生重新審視課文,必然會挖掘出許多新奇的、獨到深刻的東西。當學生以課外閱讀令熟視無思的課文呈現異彩時,也就必然真切地領略了課外閱讀之魅力。朱熹有言:“教人未見意趣,必不樂學。”

《木蘭詩》是一首傳誦千古的我國古代民歌,學生在教師的引導下知道這是一首好詩,知道花木蘭具有怎樣的性格,但僅此而已!筆者動用美國迪斯尼公司制作的影響極大的動畫片《花木蘭》,古詩動畫對比著討論,提出問題讓學生回答。動畫中的花木蘭合你的心意嗎?若不合,請你描繪一下你從詩中感受到的花木蘭的形象?兩者內容方面有什么出入?外國人眼中的中國人是怎樣的?討論之時,不時地給學生補充進有關動畫《花木蘭》的評論及在中國引起的反響的材料。整個過程,學生由驚奇到驚嘆到深思,深思之后著文表述(如《為花木蘭塑像》《我終于領略了中國古詩的語言》),而且延伸出對動畫片《寶蓮燈》及中國動畫的討論。

(作者單位:河北省盧龍縣大李佃子中學)