合理運用合作學習　提高課堂教學效率

李　霞

新世紀教育的四大支柱要求學生學會求知、學會做事、學會共處、學會做人,其中學會共處就是要培養學生的合作協調能力。新課程標準中也指出:學生是學習和發展的主體,要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。如何在課堂教學中較好地運用合作學習這一形式就顯得尤為重要。那么到底該如何去做呢?筆者結合自己的教學實踐談幾點看法。

1 重視學法培養

重視學法指導,要求教師在教學過程中通過優化教學途徑,使學生掌握一定的合作學習方法。這就要求教師在教學中增強學法指導的意識。進行學法指導大致有3條途徑:學法的直接介紹,教法的滲透轉化,教學過程中的及時點撥和引導。

2 明確合作任務,激發學習興趣

興趣是創造性地學好語文的重要心理品質之一,實踐證明,學生有了興趣,才會自覺地花時間、下工夫、動腦筋,積極地學習。讓學生明確學習任務,就是使學生在教學活動中進行有意學習,保持良好的注意及情緒狀態,取得較好的學習效果。

3 應運用不同的合作學習形式

在課堂教學過程中,應運用不同的合作學習形式提高學生的學習興趣,如同桌合作學習、4人小組合作學習、找好朋友合作學習等多種形式。這次4人小組討論,下次可以找好朋友商量,這樣一來,學生學習時的積極性被充分調動起來,討論時熱情高,討論得出的結果當然也會不錯,合作學習的目的就能順利達到。

4 重視學生自主學習能力的培養

在實踐過程中,讓學生開始討論時,有的學生不知道教師布置的任務是什么,在東張西望;有的小組干脆說起閑話,等到交流時啞口無言。之所以會造成這種局面,是因為忽視了合作學習前學生自主學習能力的培養,學生沒有先開動腦筋思考問題,理解意思,怎么能進行合作學習呢?如在《鳥的天堂》一課的教學過程中,要讓學生知道:鳥的天堂在什么地方?具體有多大?有多少年歷史了?上面都有些什么鳥?作者幾次去鳥的天堂?都看到了什么?這樣設計,可以讓學生在充分讀、劃的基礎上交流自己所掌握的內容,不會出現討論時沒話說,不知說什么好的現象,讓合作學習的效率更高。

5 交流匯報采取輪流擔任的制度

為了使所有的學生都能完全投入到合作學習之中,真正成為學習的主人,讓合作學習落到實處,應采取讓“發言人”輪流擔任的制度,而不是固定一人。這樣,無論是誰,他都有機會向全班學生交流匯報本小組的討論結果。這樣一來,無論成績優秀的學生還是成績不太理想的學生,都能在合作學習中熱烈討論。

要注意的是,對于交流匯報,要堅持正面引導,以表揚為主。教師不能因為不滿意學生的匯報就批評甚至訓斥,這樣會抑制學生的學習積極性。遇到匯報結果不滿意時,教師應積極引導,靠集體的智慧解決難題,使學生體驗到集體的力量和成功的喜悅。最后教師還要適時小結,去粗存精,統一認識,久而久之,學生的合作學習能力將得到長足發展。

6 教師也應參與到合作學習中來

教師應意識到學習并不是學生自己的事,應樹立和諧教育意識,和學生一塊參與到學習中來,和學生一起學習,積極地參加到熱烈的討論中來,適當地引導學生思考、討論,更讓學生感到教師是那么和藹可親,是大家學習上的好朋友。這樣不僅可以使合作學習的效果更好,還可以讓師生之間的感情更加融洽。

7 合作學習的教學模式

合作學習是以“問題——探索——問題——問題解決”為主線,以學生自主探索活動為主體,以教師點撥為主導,以培養學生學習的興趣和能力為中心,以優化課堂教學、培養學生語文學科素質、大面積提高語文教學質量為目標的課堂教學模式。

總之,合作學習教學模式通過加強和指導學生的合作學習,能培養學生的合作意識和創新能力,強化學生互相交流的意識,提高學生的學習能力,增強集體的凝聚力,促進學科的素質教育,讓學生得到全面發展。

(作者單位:湖北省鄖縣梅鋪鎮九年一貫制學校)