提高學生寫作能力的幾點嘗試

劉冬梅

作文教學在語文教學中具有重要地位。學生害怕作文,認為作文是“麻煩”和“頭痛”的事,影響學生語文水平的提高。因此,如何在作文教學中改變這種局面,激發學生的興趣,調動學生的寫作積極性,成為語文教師的一項重要工作。

1 指導學生課外練筆,培養觀察能力

不少學生聽到寫作文總是“皺眉頭”“咬筆頭”,感到困難。究其所難,除了因為不會寫,不知道怎樣遣詞造句、布局謀篇外,主要是因為沒有內容寫,心中無數,頭腦空空,于是憑空臆造,言之無物,內容空洞。而這主要是由于他們在生活中還不善于觀察事物,不注意搜集、積累材料的緣故。

針對這種情況,根據大綱要求作文教學“要聯系學生的生活、思想和學習實際”,筆者指導學生課外練筆。具體做法為:初一安排寫日記,每篇200～300字;初二、初三安排寫周記,每篇500～800字。日記、周記素材廣泛,形式自由。內容上,所見所聞,所思所感,均可入文;寫法上,或記敘、或說明、或議論、或抒情,悉由自便。通過課外練筆,培養學生的觀察能力,發現和挖掘生活中有意義、有感情的材料,這樣寫文章素材多了,思路也廣了,學生感到作文并不可怕了,激發寫作興趣,培養寫作習慣,提高寫作能力。

2 指導學生廣泛閱讀,吸取作文營養

寫作和閱讀是語文學科中密不可分的2個方面。它們互相促進,相得益彰。如何引導學生吸收閱讀的滋養,提高寫作水平呢?

2.1 指導學生認真讀課文,進行模仿、創新中學課本里的文章都是經過嚴格篩選的,多是文質兼美,素有評定的范文,不少是名人的佳作。教師可以在課文教學中結合寫作教學,采用讀寫結合引發學生寫作興趣的做法。

2.2 引導學生涉獵課外書報,拓展閱讀空間據調查,學生認為對寫作最有幫助的是《優秀作文選》《寫作指導書》等課外書。因此,教師應有計劃地組織學生課外閱讀。建立班級圖書角,提倡每天有半小時至一小時課外閱讀。班級有報紙,學校開放閱覽室,出借圖書給學生閱讀。配合每年的“讓精神世界更美好”讀書活動,向學生推薦一批古今中外的精品書籍,組織專題讀書報告會,介紹讀書心得。還要求學生做好讀書筆記,定期進行筆記的檢查、展覽,讓學生讀有所獲,積累知識,寫作時有話可寫,有情可抒。

3 命題切合學生實際,寫作形式多樣化

初中語文課本安排的作文訓練形式多樣。從篇幅說,有大小作文;從文體說,有記敘文、說明文、議論文,有傳記、寓言、童話、新聞、游記、講演稿、影評,還有書信、便條、說明書、商業信函、申請書、計劃、總結等應用文;命題作文都有幾個題目,有的是半命題作文,供學生選作,便于發揮。

按照教材要求,進行各種形式的作文訓練,命題準確、新鮮、簡潔,讓學生經常見到“新面孔”,內容切合學生實際,使學生有話可說,躍躍欲試,激起寫作興趣,提高寫作效果。如口頭作文,這種訓練既能提高學生口頭表達的能力,也能培養學生敏捷的思維能力,是一種行之有效的方法,如果學生能出口成章,那么何愁不能下筆成文?這樣做,學生聽聽,想想,議議,很感興趣。又如看圖作文,這種練習既要學生能細致觀察畫面,又要學生能開展豐富的想象。練習中,學生邊看邊想邊寫,很有興趣。再如想象作文,通過精心擬題,大大拓展學生的想象力,而且增強他們的愛國意識,使他們更關心人類社會、科技文化,從中促進學生素質的全面提高。

4 批改形式多樣,發展學生批改能力

學生多練多寫,出現一個評改的問題。評改任務之繁重,眾所周知。在評改中,還經常出現這樣的情況:不改不放心,改了也無用,改得太少過不去,改得太多傷害學生積極性。如何進行批改呢?除了逐一批改、課堂講評外,還采用其他的方式。

4.1 典型文章重點改,一般文章簡單改,有的文章則不改重點改的文章是作講評用的,可以精雕細刻改好一二篇,肯定優點恰如其分,指出缺點切中要害。這樣講評,以點帶面,以一篇帶一串,重點突出,優劣分明,學生得益多,體會深,提高快,積極性也充分調動起來。這樣做只批改1/3的學生作文,教師也能從繁忙的批改中解放出來。

4.2 指導學生自己修改,教師查閱小結平時學生作文大多匆匆寫就,不作修改;教師批閱發下后也只一看分數、二看評語就了事,影響作文水平的提高。為此,教師把作文重新發回,讓學生自己修改再上交;有時教師粗略地批閱一遍,發回去讓學生對照原文和教師的審批,對教師指出的錯誤逐一訂正。作文中的毛病,主要是字、詞、句方面的“常見病”“多發病”,教師標上記號,不予改正,讓學生自己訂正;材料立意方面的毛病,就指出錯誤,讓學生修改補充,甚至重寫。這樣做,花費較多的時間,但使學生認識到第一次作文存在的毛病,認識到作文難得一次成功,往往要改幾次,促使以后認真作文,逐漸提高作文水平。

(作者單位:河北省玉田縣第三中學)