生物教學設計中的　兩個“意識”

王新武

〔關鍵詞〕 情感意識;人文意識;生物教學

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)09(A)—0040—01

情感意識

教學是教師的“教”與學生的“學”的統一,也是以教促學、互教互學的過程。教學時,教師應與學生一起分享對課程的理解,并通過交往與之建立和諧、民主、平等的新型師生關系,以拉近師生的情感距離。在這個過程中,教師尤其要注意授課語言、體態、儀表、著裝、氣質、個性、人格等方面的隱性教育作用,并及時捕捉和有效利用有價值的課程資源,運用教育機智,解決教學中出現的預料之外的事件。在課堂中以知識為載體,以教師與學生的情感互動和有效交往為襯托,可以幫助學生更好地領悟方法,學會學習,體驗成功和升華情感。

同時,教師還要給予學生充分的時間和空間來表達自己的思想、觀點和情感,盡量引導他們獨立思考,鼓勵他們奇思異想,倡導他們質疑批判,以培養學生的發散性思維。教師只有具有這種“情感意識”,才能夠尊重學生的人格,愛護和培養學生的好奇心和求知欲,在課堂中與學生平等和諧交往,也才能夠重視情感、意志、動機、信念等人格因素的價值,促進學生人格的健全發展。

另外,在設計課堂教學的評價時,教師更要關注師生角色的變化,關注學生的情感態度發展,關注課堂的學習氛圍,確立學生的主體地位,把學生看成是有個性尊嚴、有存在價值的個體。與此同時,教師還要研究學生個體的差異性,采用靈活多樣的教學方式,因材施教,促進每個學生個性特長的充分發展。因為,只有重視了教師與學生之間以及學生與學生之間平等和諧的關系,方能使“知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀”三位一體的教學目標在學生身上協同發展、整體提高,最終達到全面實現。

人文意識

科學精神與人文精神是學生發展的雙翼。科學求真,注重理性邏輯,給人以嚴謹的態度;人文求善,關注情感道德,給人以自由的思想和獨立的精神。科學教育只有把科學精神和人文精神結合起來,才能使學生的身心得到全面發展。

生物科學所包容的人文價值是厚重的,所蘊涵的人文素材也是非常豐富的。因此,生物教師應注意挖掘與生物學科內容相關的人文教育。一方面,教師要體現出對生命的尊重、關愛,以及與其他生命和諧共處的平等意識。這是因為,生物界的多樣性及其相互依存、互相制約的關系,組成了生命之網,人類也是這個網絡中的一部分,“人與自然的和諧共進”才是人類作為一個物種持續發展的關鍵所在。“理性生態人”就是生態倫理學家針對于此提出的一種新的人類行為模式。它要求在社會生活中,人們除了成為某一行業的專家外,還應具備與其職業活動及生活方式相關的、自覺的環境保護意識。

生物教育對塑造“理性生態人”負有重要責任。《生物課程標準》也提倡教師要創造各種機會,帶領學生走進自然,去接觸活的植物、動物,讓其到各種生態環境中去觀察、了解、實驗、思考。只有這樣,學生才有切身、鮮活的感受,也才能萌發創造的欲望,領悟到自然界的美麗、和諧及相互依存的關系,產生熱愛生物、熱愛自然的美好情感。

另一方面,教師還要關注生物教育的道德層面,即具有“生態德育”的德育觀。所謂“生態德育”是指教育者從人與自然相互依存、和諧相處的生態道德觀點出發,引導受教育者為人類的長遠利益,自覺養成愛護自然環境的行為習慣。它要求受教育者在思想上樹立一種嶄新的人生觀、自然觀和生存發展觀,并合理調節人與自然的關系,有意識地控制人對自然的盲目行為,增強憂患意識,珍愛生命和保護環境。因此,在生物教學中,教師還應注意對學生強調要與自然和其他生命和諧相處,強調人類價值與自然價值的和諧統一,使學生從內心確立起對真善美的價值追求,以及人應與自然和諧、持續發展的理念,這樣才能培養學生正確的情感、態度和價值觀,也才能將科學素養與人文素養有機地結合起來。這是生物科學教育必須擔負的歷史使命,更是生物科學教育所應達到的最佳境界和最高宗旨。