“自主學習”在語文教學中的實施

寧杏宇

一、語文教學中實施“自主學習”的條件

1.敢于讓學生“自主學習”,這是語文教學中實施“自主學習”的前提。在教學過程中,許多語文教師不敢讓學生”自主學習”,究其原因,一是擔心學生的“自主學習”能力有限,適應不了“自主學習”的環境;二是擔心讓學生“自主學習”會打亂教學進度,降低語文教學效率和學生的考試成績,影響升學率和自己的教學信譽。正因為有這兩種擔憂,所以許多語文教師不敢放手讓學生自主學習,通過對已有知識的消化和掌握去嘗試知識的創新。所以,我們必須更新教育觀念,敢于讓學生嘗試“自主學習”,同時處處注意利用一切機會激發學生的好奇心和求知欲,激發學生知識創新的熱情,創造條件使學生成為思想政治課學習的積極參與者,讓學生真正有“親自思考問題”的時間和機會。

2.善于讓學生“自主學習”,這是語文教學中實施“自主學習”的關鍵。在實施“自主學習”過程中,我們應該多采用滲透、遷移等方式,啟發學生,給學生提供探索新概念、摸索新規律的機會,培養學生多元的構思方式、解決綜合問題的能力。在尋找問題結論的過程中,我們應有意識地對問題遲下結論,緩作評價,提前向學生主動想問題、積極地找答案和進行知識創新。在考試方式上,我們應該別出心裁。推陳出新,以提高學生的推理、思考、辨別較復雜問題的能力,為培養知識創新人才服務。對學生的答案,更應注重其多樣性和差異性,因為知識創新的實質就是多樣性、特殊性,所以我們應淡化“標準答案”,允許學生自己按自己的理解,用自己的思路去思考和回答問題,使學生在學習中充分發揮自己的個性特長。

二、語文教學中實施“自主學習”的理由

教育是知識創新、傳播和應用的主要陣地,知識創新不僅是培養中華民族創新精神和創新人才的需要,也是語文教師適應中考語文的需要。語文教學中實施“自主學習”正是實現知識創新的最佳載體。目前,“應試教育”的觀念還未徹底改變,學生只能在教師的安排和指導下理解、記憶一個又一個知識點,成了被動學習的機器。學生缺乏知識創新的動機和興趣,這樣就產生了時代需要知識創新利現實中卻難以進行的矛盾。在語文教學中實施“自主學習”是解決這一矛盾的較為有效的方法。

三、語文教學中“自主學習”模式構建的實施與研究

課堂教學實施“自主學習”是進行知識創新的主渠道。為此,我嘗試用“錯誤分析”和“材料分析”及其“解題思路”這兩種形式作為“自主學習”的重點,對學生加以訓練,以提高學生知識創新的能力。

1.“錯誤分析”旨在引導學生總結自己在語文教學中的學習,作業練習和考試過程中容易產生的具有普遍性和規律性的錯誤,并引導學生自己分析錯誤產生的原因,給學生介紹科學的認知方法,著重培養學生的思維能力和知識遷移能力,尤其培養學生細心嚴謹的良好習慣。有時,碰到學生自己難以查找的錯誤之處,或者找到了錯誤之處,但卻難以分析錯誤原因時,首先提醒他去找該題做對的同學,請他幫助解答,然后將錯誤之題及其訂正過程匯編成冊加以保存,進行反思。其目的是盡可能使學生有更多的“自主學習”的機會和避免同類錯誤的再次發生,這種互助的學習方法,往往會使學生雙方的思想碰撞出智慧的火花,共振出知識創新的音符。

2.“材料分析”及其“解題思路”,是每節課教師先準備一則材料,然后在課堂上讓學生根據“材料”提供的內容,結合課本所學知識,請學生從不同層次和不同角度來設計幾個小題目,設計時要做到理論聯系實際,即小題目既要與“材料”相聯系,又要與課本知識相銜接。最后請其他同學來回答這些小問題,回答時著重解答本題的思路,最后還要得出明確的答案。至于回答是否正確,答案是否完美,全由學生作評價,把最后權威讓給出小題目的學生。對于學生們不能確定的答案,教師應及時引導,遲作評判,讓學生有較充分的思考空間和時間。這種既重解題結果,又重思維過程的學習方法,非常有利于學生尋找知識的內在聯系和進行知識創新。

總之,只有我們敢于并善于引導學生實施“自主學習”,肯定學生的能力,學生的信心才會不斷增強,幫助學生提高學習自覺性,逐步掌握學習方法,養成良好的學習習慣,了解學生的個體差別和學習需求,激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神,雖然會出現種種問題,但只要我們持之以恒,和學生共同努力,就一定能使知識創新落到實處,讓學生素質穩步提高。

(責編 李 曄)