認識語言核心地位 凸顯學段教學重點

姜小云

【關鍵詞】 語文教學;語言;學段重點

【中圖分類號】 G623.23

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

22—0094—01

《語文課程標準》指出，語言文字的理解和運用是語文教學的根本。因此，在閱讀教學中，我們常常通過設計形式新穎、操作性強的課堂活動，激發學生的學習興趣，促進學生聽、說、讀、寫能力的全面發展。任何一篇課文，所包含的教學內容都是包羅萬象的，“教什么”和“如何教”一直是閱讀教學的難點。如果一節課教學目標的確立和重點內容的選取欠妥，那么課堂活動再精彩紛呈，都難免因過分虛化而收效甚微。那么，在閱讀教學中，如何認識語言的核心地位，凸顯學段的教學重點呢？筆者認為要做好以下幾點。

一、把握課程理念，認識語言的核心地位

1. 設計課堂活動，培養聽說讀寫能力。教師在設計構建教學框架時，首先應該考慮的是語文知識的系統。在傳統的閱讀教學設計中，教學主線通常是文本內容或者主題感情，很少將語文知識點作為設計的主線。其實，教師可以進行大膽嘗試，依托一定的教學內容，有目的、有重點地將字詞句知識、修辭格知識、文體知識等訓練，設計成一個個生動活潑的課堂活動，讓學生在親身參與中去探究、去發現、去創造，從而幫助學生認識語言的核心地位。

2. 注重多讀精講，逐漸積淀語文素養。目前，閱讀教學中常見的現象，就是熱熱鬧鬧的討論居多，學生讀課文極少，這種用集體討論沖淡個人閱讀的做法極不科學。俗話說：讀書百遍，其義自見。只有多讀，才能培養學生的語感，從而逐漸積淀語文素養。教師要引導學生認真和細致地讀通、讀懂、讀好課文，使學生充分理解課文內容。教師可以把誦讀活動設計為嘗試讀、示范讀、分角色讀、分組讀、比賽讀等多種多樣的形式，讓學生在參與活動時掌握朗讀的技巧，揣摩人物的情感，享受朗讀的快樂，認識語言的地位。

二、緊扣課標要求，凸顯學段的教學重點

低年級段的閱讀教學，只有遵循強化字詞和朗讀的原則，才能為學生打下堅實的語文基礎。曾聽過一位年輕教師執教《一株紫丁香》，一節課的教學內容涉及甚廣，有識字、寫字，朗讀、感悟詩歌的韻律美，有理解詩句含義、體會感悟師生間的深厚情感，更有培養學生尊敬師長的思想感情等等。整節課內容龐雜環節繁多，缺乏中心沒有重點，貌似面面俱到，實則蜻蜓點水，其教學效果可想而知。如果教者在選取教學內容時，能緊扣識字、寫字和培養朗讀能力這三個重點，再輔以設計新穎、生動活潑的課堂活動，那這節課一定是另外一番風景了。

中年級段要凸顯詞和段的教學，教學內容因課文而異合理取舍。緊緊圍繞課后“鞏固習題”和文前“閱讀提示”以及文中“泡泡語”，準確選取重點，合理安排教學內容。如，人教版四年級上冊《爬山虎的腳》一文，課后習題之一是“爬山虎葉子的葉尖為什么一順兒朝下？為什么在墻上鋪得那么均勻？”，文中的“泡泡語”提示：“我來畫一畫爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。”顯而易見，這就是本課的教學重點、難點所在，研讀課文的重心自然也就落在第四、五自然段。教師可以通過設計討論交流和小組合作學習的活動形式，讓學生在課堂主動探求、主動實踐，相互釋疑解難，相互學習，取長補短，共享學習成果，共同成長。

高年級段的閱讀教學，要凸顯表達方法的領悟，力求讀寫結合。高年級的學生已經具備了一定的獨立學習能力。學生已知的不需要重復再教，學生自己能學懂的不需要多講，教師真正要重點教的是學生必須掌握而又未能掌握的內容。所以，對高年級的課文，要精選教學內容，直擊重點。例如，在教學《我的伯父魯迅先生》時，結合時代背景理解“碰壁”、“四周黑洞洞的”等含義深刻的詞句，固然需要教，但重點更應放在學會如何運用語言描寫突出人物性格的寫法上，同時也可以滲透對話描寫的四種形式，讓學生學會寫好人物語言，并且能正確運用標點。在準確選取這個重、難點的基礎上，再設計恰當的課堂活動，使學生通過真實有效的語言實踐，夯實語文基礎，提高綜合運用能力。

總之，在進行閱讀教學時，我們一定要在深鉆教材，在牢牢把握課程目標和學段重點的基礎上，充分整合教學內容，創設活潑新穎的課堂活動，使二者相輔相成，相得益彰。這樣的課堂，教師教得精彩，學生學得輕松，教學效果顯著，能真正達到師生共贏。

編輯：馬德佳