淺談幼兒數學教育的生活化

黃鳳美

《幼兒園教育指導綱要(試行)》將幼兒數學教育的目標明確定位于:“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”確實,幼兒生活的周圍到處都有可利用資源及可引導幼兒發現、探索的數學問題,由生活引發的數學,才是幼兒真正感興趣的,也是他們最需要的。

一、讓幼兒在現實生活中感受數學

周圍環境中的每件物品都以一定的形狀、大小、數量和方位存在著,如玩具的類別、大小、形狀、空間位置;餐具數量的多少;樹木的高矮、粗細、排列的規律等。這些環境和材料中都包含了一定的數學教育內容,能夠激發幼兒對各種數學現象的興趣,引發幼兒的思考。因此,我們充分利用生活素材讓幼兒積累數學感性經驗,引導幼兒在無意、有意間,通過各種感覺通道感受來自生活的種種數學信息。如:為了讓幼兒認識時鐘,我在教室里掛了一口大鐘,讓幼兒進入教室就看見鐘,在一日活動中滲透時間概念。如告訴幼兒:早上7:30到園,8:00早鍛煉,11:00吃中飯,12:00午睡,下午4:00放學。有時還進行1分鐘搶答、2分鐘排椅子、3分鐘脫衣服等游戲。幼兒回家后,要求他們了解父母幾點上班,幾點下班,等等。讓幼兒覺得時鐘和我們的生活很密切,從而使他們對認識時鐘產生興趣。

二、讓幼兒數學教學生活化

1.提供的材料來自生活

首先選擇現實生活中的自然物品作為部分數學操作材料,如消毒過的冷飲棒,幼兒可用來拼搭圖形,進行點數、排序、比較、分類等。這些材料更具變通性,所以深受幼兒的喜愛。如玩具、點心、瓶蓋、廢舊盒子等,這些物品是幼兒所喜歡和熟悉的,用它們作為操作材料,能激發幼兒進行數學操作活動的興趣。其次是要有計劃、有目的地創設適當的環境將數、形、序溶入其中,幫助幼兒學習數學。如可在幼兒園的樓梯臺階的一邊標上數字,一邊繪上組合圖形,幼兒園的圍墻、欄桿也可按顏色、長短進行有規律的排序。這樣的環境布置有助于幼兒在不經意間學會有關數學知識。

2.情節設計貼近生活

世界上一切事物都包含著一定的數量關系,都以一定的形體存在于空間,幼兒生活的現實環境是幼兒獲得數學啟蒙知識的源泉。因而,幼兒數學學習應扎根于幼兒的生活與經驗。在教學中,我常把數學知識巧妙地結合于生活實際,融入生動活潑的情景中,使數學問題生活化。如教“6的組成”,我把活動室布置成了個商店,商店里全部是6元錢的商品。發給每個幼兒6張券,面值分別是1元~5元不等。然后要求幼兒用這些券去購買自己喜歡的商品,但購買時必須拿兩張合起來是6的券,由“售貨員”驗收正確后才能得到所購的物品。購物結束后,我讓幼兒講講自己買了哪些物品,分別用了哪兩張券。幼兒在這種模擬的實際生活中學習,覺得生動有趣。他們不僅熟練地掌握了6的組成,而且學會了交往、合作等技能。

三、讓幼兒在生活中運用數學

培養幼兒學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題,這是《綱要》中對幼兒園數學教育提出的重要內容和要求。老師要在一日生活中抓住時機,開展隨機的數學教育活動。如讓幼兒數數家里有多少人;說說自己的班級號、鞋子號碼、體重、身高,家里的電話號碼、門牌號碼等與日常生活密切相關的一些數字及其作用;看看日歷,感知月、日的順序,知道昨天、今天、明天是幾月幾日……在一日生活中輕松自如地感知數學現象,既可讓幼兒獲得初步的數學知識,又可逐步提高幼兒解決現實生活中數學問題的能力。

再如大班的第一學期我們組織了一個春游活動。活動前我告訴幼兒:從春游前的準備到春游結束,會碰到許多問題,這些問題要用到數學知識來解決,到時看看誰的本領大。于是幼兒從春游前的準備,即備錢、購物到買門票、游玩,都由自己計劃。在這個過程中他們很好地應用了10以內的加減等數學知識解決了實際問題。當幼兒走進“超市”購物時,面對琳瑯滿目的商品、千差萬別的商品價格,幼兒必須根據自己所帶的錢合理地選擇商品,這就需要具備十分熟練的計算能力。

作者單位:江蘇省啟東市長江幼兒園